写作是小学语文授课中非常重要的教学环节，写作能力关系到学生语言表达和综合应用的能力，是学生对事物产生新认知的体现。在低龄段语文教学中打牢起步作文的基础，是小学语文教学的必然要求。因此，在小学阶段正值学生语言发展的黄金时期，教师要把握好学生学习写作的关键阶段，逐步消除学生对于写作的恐惧心理，激发学生写作的浓厚兴趣。

一、透视当前写作的教学怪象

1.急于求成的教学心理

通过观察现代小学写作教学，可以发现在写作课教学中，老师广泛存在着急于求成的急躁心理。而表现最为明显的两点，一方面是在“应试教育”模式阴影下，教师在授课中不再注重写作本身对于学生修养品格、内心精神的涵养，而是一味地强调学生写作技巧的提升，造成僵化、机械化的课堂教学，导致学生对语文写作产生恐惧心理;而另一方面，是教师过于注重写作教学的表面性工作，而忽视学生个人的写作实践，在课堂中着重于知识性内容的灌输，而缺乏学生写作的具体环节，从而导致现代学生写作功底的不扎实，以及写作能力程度的低下。

2.目光短浅的教学套路

在传统的教学中，“临摹、套用、创作”是作文学习的基本套路，当教师需要让学生开展新体裁文章教学的时候，通常会先让学生通过范文的模仿进行对照写作，当这种方法长期运用，必然会造成学生写作思路的堵塞，限制学生发散性写作思维的延伸。并且，现代教师在写作教学时，让学生通过背诵大量的优秀语段，“移花接木”供学生自己使用，同样的写作模板和同样的写作套路，导致文章缺乏写作上的创新，千篇一律的文章在小学教学中泛滥。只要稍微对优秀文章进行改动，就可以应用于多个作文题目，使得原本的“作文启蒙”成为了所谓的“作文抄袭”，切实反映了教师在低龄段写作教学起步阶段的过程中，秉着急于求成的教学心态，过分追求写作教学的短期效果，而没有将教学的眼光放长远，忽略学生写作基础的夯实，和写作技巧、思维的创新发展。

3.千篇一律的题目设置

在以往的低龄段写作教师中，教师所设置的写作主题以“任务型”题目为主，所布置的题目并没有经过科学化、综合化的筛选，也没有合理化结合学生自身的实践和水平。正因如此，传统的作文题目通常写作视角平平无奇，内容缺乏实际性意义，往往因为缺乏相应的经验积累，从而与生活实践脱轨，类似的作文题目对学生写作技巧和写作思维不存在实质性的提升。而如出一辙的作文题目，也导致学生对写作产生厌烦之感，使得学生无法通过多元化的角度深入写作课的学习，也会使作文练习成为学生的学习负担，从而违背了作文教学本身的教学初衷。因此，优化语文写作的题目构成是现代低龄段教学的主要任务之一。

4.以偏概全的习作指导

反观当前教师对于学生写作的评价修改，普遍存在“指导不到位、评价不负责”的情况。在针对学生文章的评价修改中，并未从教师的专业立场出发，运用专业化的知识对文章内容发表具有建设性的意见建议。教师对于学生作品没有采用专业性的教学指导，必然会导致学生对自我写作能力的认识不够充分，无法及时修补自己在写作方面的缺漏，而正处于写作起步阶段的学生，若缺少正确、全面、详细的指导，则学生的写作根基无法得到及时矫正。故而提升教师对作文批阅的专业程度是现代小学语文教学的当务之急。

二、改善低龄段写作的教学方法

1.以说为先，用口头表述激发写作信心

從调查数据中可得，处于低龄段小学教育的学生，大部分对写作有着抗拒心理，甚至对写作心生畏惧，对自己所写的文章把握不够、自信不足，更不用说对写作拥有浓烈的兴趣和热爱，因此，在作文起步教学阶段，培养学生对写作的热情，克服学生对写作的恐惧心理，是写作授课的首要任务。教师可以通过以说代写的方式，启发学生用习惯的方式描述事物，再进一步深入，进行文字表述。

比如，在授课《我的乐园》这节作文课的时候，我并没有先入为主，让学生即刻下笔描写自己的乐园。而是先让学生闭上双眼，引导学生对自己的心目中最喜欢的乐园进行回忆，并且提醒学生要抓住回忆中的每一个微小细节。在给予学生五分钟的回忆环节后，我让每一位学生轮流发言，用最熟悉的语言描述出自己心目中理想的乐园，而身为教师，我利用问答的方式帮助学生逐步完善所描述的“乐园”的细节，让学生通过点点滴滴的补充构造自己最完美的乐园。而后，我让学生在规定的时间内，将自己所说出的乐园用文字勾勒，并且要适当为语句进行文学性加工。

由教学案例可以得出，教师在写作教学的起步阶段，要着力于帮助学生克服恐惧写作的心理，采取以说代写的授课方式，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，促进学生口语素材的积累;同时，还可以让学生彻底放松对写作的抵触心理，将口语表述转化为书面写作，帮助学生逐步确立对于写作的信心，循序渐进地完成写作心理准备的构建，为后续开展写作教学打好基础。

2.实践积累，以阅读观察增加素材储备

在传统的小学作文起步教学中，经常会遇到学生面对作文题目束手无策，无法使用自己的知识储备应对写作任务，而造成这种现象的主要原因在于学生的日常作文素材积累的缺乏。因此，教师在日常授课时要特别强调学生关注写作素材的累积，加强自我的写作知识储备。教师应从两方面入手，一是指导学生进行“阅读”，不仅要注重阅读的广度，同时也要强化阅读的深度，在阅读中思考，在思考中进行创新;二是带领学生在生活实践中进行细致化的观察，记录自己所见所闻，增强写实性写作的能力

比如，在写作课《写观察日记》的教学中，我利用课间时间带领学生在校园中开展观察实践，要求学生在观察的同时，用文字将所见所闻稍作记录，以便为后续的写作做好准备。与此同时，我在课前预备阶段搜集了关于“观察写作”的优秀习作，用于在课堂上提供给学生进行阅读，让学生在学习优秀习作中的优秀成分，适当性地进行摘抄和记录。在写作环节我给予学生的写作基本要求，是一定要抓住“观察”和“日记”两个关键词，运用“写实”的写作方法具体化、真实化地描写对象，从而逐步掌握有关于“写实”的作文方式。

由教学案例可以得出，作文来源于生活和实践，好文章来源于积累和创新。因此，教师要切实引导学生深入生活实践的最深处，在观察生活中产生自我的独立思考，避免小学作文千篇一律，没有独立思考的现象;另一方面，教师要指导学生学习优秀文章，并提醒学生在借鉴好文时，要注意把握借鉴的分寸，防止抄袭现象的发生，还要在借鉴中有创新化的思考，避免“写作套路”蒙蔽小学学生的思想发散。

3.标新立异，将个性发展与题目设置相关联

寫作的主要目的在于，让学生解放思想，用文笔记录自己的所思所想。因此，学生在写作中的思想是否发散、自由，对优秀作文的成功起到至关重要的作用。教师在低龄段的写作教学指导中，切莫让单一化的题目限制学生思维的扩散。在传统教学中，往往会因为教师命题的不当，让学生面对习作练习时，表达欲望不强烈，无法展现学生的自我个性。故教师在为写作命题时，要以学生的兴趣爱好、个性需求为主要依据，命题要追求题目新颖，内容引人，并且可以提供多个角度供学生选择。

比如，笔者在授课《我和____过一天》这节作文课的时候，觉得本节课的作文题目是半开放性的，但对学生的写作方向和写作思维仍然有阻碍性的作用，于是我通过全方面的考虑，最终拟定三个命题方案供学生写作选择，分别是：《那天有你，可真好》《因为____，我的一天如此美好》《我与____过一天》。虽然三种题目比较接近，但是题目所引导学生写作的方向却是各不相同的，能够充分发挥学生在写作时的自我个性。而在学生课后上交的习作反馈中，也印证了多元化的丰富命题所产生的良好效果，学生的作文内容明显比以往更加丰富，作文雷同的现象也大幅度减少，文章内容更能够体现学生的自我个性和特点，可谓是教学效果较为成功的作文起步教学。

从教学案例中可以得出，面对处于写作起步阶段的学生，教师在授课中要着重把握学生的写作个性化发展。教师所设置的作文命题要在具备相应合理性的同时，在题目内涵、题目角度等方面进行深入探析。将生活实践和创新思维融合，让命题成为学生写作起步的垫脚石，通过多元命题的优化组合，从而使学生在不同的写作角度中展开无限思维。

低龄段作文起步教学仍然处于小学语文教育的薄弱点，教师在写作授课时，应把握学生的写作个性发展，在命题、引导、传授等方面进行深度的探究，先让学生从热爱写作开始，逐步将写作发展为学习生活的习惯，才能够写出真情实感的优秀文章。

张厚莲，重庆市荣昌区后西小学教师。