廖芳华

摘 要：顶岗实习属于教育实践课程的主要形式之一，对学生职业能力的增强具有重要影响。特从以下四方面对语文师范生顶岗实习的有效性与反思开展了探析，明确顶岗实习属于语文师范生专业技能检验的重要环节、顶岗实习为语文师范生实践性知识习得提供了平台，提出了顶岗实习过程中语文师范生专业情意的培育方式，并进行了教师教育课程设置的局限与反思，以期能促使语文师范生顶岗实习实现预期效果，促进师范生全面发展，为其步入工作岗位奠定坚实的基础，为关注此类话题的人们提供参考。

关键词：顶岗实习;语文师范生;教育实践;课程设置;实践性知识

随着现代教育的发展，对师范生顶岗实习的关注度与日俱增，其在现阶段已经成为教育实践课研究的主要课题之一。针对于语文师范生而言，顶岗实习具有较强的实践性，顶岗实习效果与师范生教育能力、教学能力、实践能力是息息相关的。因此，在新时期，对语文师范生顶岗实习的有效性与反思进行探究具有重要的现实意义。

一、顶岗实习为语文师范生专业技能的检验提供机会

语文师范生定岗实习的过程，实际上是对自身所学专业知识进行应用与转化，依托专业技能，可逐渐转化为专业行为。教师的教学技巧与教学能力构成了教师的专业技能[1]。语文师范生在教学中，不仅要承担语文学科各知识单元的教学，而且还应该对相关教学内容在全面了解的基础上开展教学设计，在此过程中也要对相应参考资料进行独立性思考，并借助教师以往中提出的合理化建议不断优化教学方案。在实际实施教学计划中，教师的能力与最终实施效果是息息相关的。课堂上，需要注重与学生沟通和互动，根据学生的学习状态、教学情景等有针对性地对教学节奏进行针对性、实时性的调整。现阶段，大部分语文师范生虽然能够在一定程度上把控教学环节，但是在课堂管理方面却存在很多不足，很多师范生认为自己比较欠缺管理能力。从中可知，语文师范生在顶岗实习中，其教学能力还不够完善，难以实现对语文教学设计实施过程的良好控制。在实习过程中，学生学业检查评价是关键环节，教师需要通过科学合理的评价方式对学生学习情况进行了解，同时也要求判断自身是否完成了预期的语文教学目标。部分教师在批改作业方面存在较大的压力，此过程也是对教学效果反思的关键时机[2]。

二、顶岗实习为语文师范生实践性知识的习得提供了平台

实习是重要的实践环节，语文师范生需要深入相关的教育情景开展相关的教学任务。在此过程中，其内在动机与外在动机分别为学生的专业素养与不可推延的教学任务。为了有效生成个体实践性知识，需要加强与指导教师的协商，借鉴教师的经验，并积极进行教育教学规律的探索[3]。通过相关分析可知，语文师范生实践性知识习得主要有下面几点。

（一）情景知识的积累

其主要包括两大方面，一方面是习得人际知识，另一方面是策略性知识的习得。在语文课开展之前，实习生要明确相关的教学内容，了解重难点，设定切实可行目标，并有明晰的思路，科学地安排教学内容。同时，还需要考虑相应的练习内容，确保所教的内容和练习的内容相符，避免出现脱节的现象。在语文课堂中，应做到语文知识的有效传授，进行有序的输出，否则将产生混乱的局面。由于在教学活动开展中，存在多种不确定性的因素，因此还需要考虑多方面内容，不仅要对学生的学习行为进行鼓励、评价，而且还应该做到具体问题具体分析，灵活应对。人际知识主要是指与学生的交流沟通是否顺利、对学生的感知等。从整体来看，很多语文师范生都较为欠缺此方面的能力，会感到不知所措。而通过顶岗实习之后，促使其对学生有更全面的了解，其对学生的感知能力也有所增强，逐渐加强了与学生之间的互动交流，可从多方面了解学生群体特征，人际知识日益丰富。

（二）教育信念的反思

信念实际上也是一种价值观的表现，在这里主要是指语文师范生心智中的价值观念。具体是指其对教育与教师行为取向的思索。一般来说，在进入顶岗实习之前，其已經具有了一定的观念，在实习中，其原有的观念经过与教育活动产生的磨合，会形成新的教育信念。意识对人的行为具有指导作用，语文师范生的教育信念也会对教育行为产生影响。因为其可在真实的环境中独立开展教育工作，能够实现对自身以往教育观念的反思和完善，所以促使其形成自身的教育信念。

（三）自我知识的反思

针对语文师范生而言，教育实践活动的开展是有难度的，在顶岗实习中，面临着各种各样的挑战。如能否做到扬长避短、运用“自我”。此种挑战是比较真实的，而且是需要独立面对的问题，所以会促使学生更清楚地认识自己，对自身进行合理评估，从而明确自身改进和努力的方向，积极进行自我完善。在实习过程中，还可获得各种评价，如教师的评价、合作伙伴的评价等，在该基础上，可促使语文师范生站在多角度认识自己，明确自身的优缺点，进而朝着正确的方向前进，获得进步和发展。

三、顶岗实习过程会对语文师范生专业成长产生影响及培育作用

通过对干涉语文师范生专业成长的因素分析可知，其包含多种因素，如对教师的职业生涯规划、专业素养、师范生专业认同教育等。

相对来说，顶岗实习具有较强的实践性、复杂性。可能会对日后的教师工作充满期待，也可能有所畏惧。在该实践活动中，为学生提供了重构职业规划的机会。在顶岗实习之后，实习体验不同，所以语文师范生想法也存在差异性。如，有的学生认为自己不适合该职业，部分学生对教师职业充满了喜爱，期望做一名教师等。针对认为自己适合做教师的师范生，在具体实践中，其个人特质也会得到强化。

在顶岗实习过程中，语文师范生能够进一步丰富自身的实践性知识，进而不断为成为优秀的教师而努力;另一方面，有助于挖掘自身潜力，并对自身资质进行考虑，在了解自身在教育领域独特优势的基础上，也可明确自身不足，有针对性、有目的性地改进。

四、教师教育课程设置的局限与反思分析

现阶段，语文师范生在顶岗实习中遇到的最大困难是对课堂的把控。很多师范生雖然具备标准的普通话，也能够根据具体教学内容设计精致的课件，但是面对吵吵闹闹的课堂却很无奈，既影响教学活动的顺利进行，又不利于提高教学质量。可见，语文师范生在课堂管控方面是存在不足的，且缺乏较强的综合调控能力，难以营造有序的教学环境。

其一，针对上述现状，语文师范生应该注重缩短与学生的距离。这就需要加强对学生的了解，明确不同年龄阶段学生的特点，积极主动与学生沟通和交流，在该基础上能够实现对学生的有效引导，通过对其个性进行充分的感知，可设计出更加符合学生心理需求的教学活动，与学生之间建立良好的关系，进而可促使教学活动顺利实施。另外，在对语文师范生进行引导与教育的过程中，应该有意识地提高其组织能力、交流能力等，以便促使其更好地适应自身工作岗位。

其二，语文师范生应该多渠道进行教学情景知识的积累。为了在整体上提升语文师范生教学情景知识量，拓展其知识面，需要尽可能多地为其提供深入教学场景的机会，使其直观体验教学情景。例如，可定期开展见习活动，为师范生教学情景知识的学习提供良好的平台，促使其能够与教学场景持续性接触。如，可引导师范生以介绍信的形式联系语文教师，每周需要参与该教师的课堂教学活动，进行观摩与学习，也可通过协助其相关的工作事务进行教学情景知识的积累。在该过程中，要求学生具有端正且谦逊的态度，不断丰富自身教育经验，为自身深入教学岗位做好准备。

其三，设置多样化课程，促进语文师范生全面发展。课程设置是否科学合理对师范生教学质量具有重要影响。在培养语文师范生时，应该大力增加其知识储备，使其专业水平得到稳定提升，使其日后成为博学多识的教师，不仅能够增加其信心，而且还有助于帮助师范生树立权威，为良好课堂的打造奠定基础。为实现该目标，需要对以往课程进行改进和优化，结合师范生实际情况，设置多样化的课程，增强教育效果。1.可设置跨专业选修课，让学生学习多方面的内容，拓展其视野，使其日后能够成为一个博学多识的语文教师。2.在科技时代背景下，互联网技术日益成熟，因此应该紧跟时代发展潮流，实现知识资源共享，促使语文师范生能够拥有更丰富的知识，使其在实际教学中得心应手。与此同时，将先进的科学技术融入顶岗实习中，还有助于树立现代化教育理念，做到与时俱进。3.实行制度规定下的广泛阅读，作为一名语文师范生，阅读是十分必要的，既是积累知识的重要途径，又是增强语文素养的重要举措。4.开展知识竞赛，也可锻炼师范生的综合素质与能力。此外，还需要多鼓励学生多参加教育实践，锻炼自身实践能力，添加社会阅历，朝着更好的方向前进，从不同方面提高语文师范生的能力与水平。

总而言之，目前语文师范生顶岗实习效果还不够理想，通过对其实习情况进行反思可知，相关课程设置不够科学，影响了师范生的全面发展，在实习中，部分学生虽然能够滔滔不绝讲解语文知识，但是其课堂管控能力较差，因此还需要进一步引导师范生，逐渐提高其顶岗实习的有效性，使其能够以正确的视角认识自我，对自身进行合理的定位，明确自身的职责，增加其责任心，使其能够强化其自身能力，在知识层面逐渐走向渊博，在与学生相处方面运用良好的交流技巧，为其以后步入教学岗位奠定基础，使其以良好的姿态应对日后工作中的难题和挑战，做一位优秀的教师。

参考文献：

[1]张秀娟.教师资格证“国考”背景下对师范生语文核心素养的新要求[J].当代教育实践与教学研究，2019（7）：124.

[2]武彦赟.师范生语文教育实习效果调查研究[J].文化创新比较研究，2018（31）：160.

[3]梁倩文.师范生与学生家长沟通能力培养研究[D].江南大学，2018.