刘春艳　崔暮寒

[摘   要]地理过程性知识在高中地理课程内容中占比较大，且具备较高的教学价值，与此同时也是学生学习的重难点。不少高中地理教师对地理过程类型区分模糊、教学方式传统单一，不能够很好地培养学生的地理学科能力。文章阐述了地理过程性知识的概念、类型及相关教学现状，提出了地理过程性知识的教学策略。

[关键词]高中;地理过程性知识;教学策略;地理学科能力

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）07-0091-03

一、地理过程性知识概述

1.地理过程性知识的概念

随着地理学的快速发展，许多地理学家在研究过程中发现了“地理过程”在地理学中的价值，即其改变了以往地理学偏重空间性状、 忽视时间特征的弊端，因此用这一新概念替换了以前地理学中的“地理演变”一词。 随着地理过程研究地位的提高，更多的地理教育研究者开始关注并研究它的内涵和意义，虽然众多表述略有不同，但是实质都是从纵向的“时间”尺度上研究地理事象的动态变化过程[1]。“地理过程知识”是由袁孝亭教授于1996年首次提出的，他指出地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。 这也是“地理过程知识”这一概念第一次出现在大众视野里。反映这种“时间断面”上地理事象动态演化过程的基本事实、概念、原理、规律等的知识，我们称之为“地理过程知识”，也即本文所指的地理过程性知识。

地理过程是地理事象在时间上的长期动态变化过程，它具有发展演变的过程性、抽象性、复杂性和规律性，空间范围上的广阔性、全球性，时间序列上的突发性、漫长性等特点[2]。……