杨世勇 陈韶君 苏海雁

[摘    要] 本文以全面推进高校课程思政建设为研究背景，结合线上线下混合教学模式面临的实际问题，提出相关制度安排与教学任务分工，并以会计学课程中“会计要素——负债”教学阶段为例，探讨了线上线下混合教学模式下进行课程思政的教学活动设计、实践与反思。

[关键词] 混合教学;课程思政;教学设计;负债

0      引    言

2020年6月5日，教育部高等教育司印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务。《纲要》指出：课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。“知识传授与价值引领同频共振”的课程思政主旋律赋予了课堂饱满的灵魂与鲜活的生命力。有效的课程思政不仅不会影响专业课程教学，反而会在任课教师深挖专业知识本身蕴含的课程思政内容，通过巧妙的教学活动设计，师生共同参与教学实践，以达到价值塑造与专业知识同频共振，这将会丰富专业教学内容，提升专业课程内涵，打造一个多维度、有温度的立体化课堂。

“互联网+”时代教学主体、教学资源与教学媒介等要素的变革与发展，特别是2020年新冠病毒疫情加速推进了在线教育的观念和教学手段的改革。打造“线上线下混合金课”也对课堂如何做到有高阶性、创新性和挑战度提出了挑战。线上线下教学内容如何分工配合？教师如何运用现代教育技术与数字技术，进行课程思政的教学设计与实践？如何上一堂有温度、有思政味的专业课？本文将以会计学课程中“会计要素——负债”教学阶段为例，探讨如何在线上线下混合教学模式下进行课程思政的教学设计与实践。

1      线上线下混合教学模式下的制度安排与教学分工问题

线上线下混合式教学（Blending Learning）的教学过程一般包括呈现、体验、再现、反思四个环节，它强化交互式教学的课堂设计，加强师生互动，实现从传统课堂注重单向灌输的“以教师为中心”向“线上+线下”混合式课堂注重互动对话的“以学生自主学习为中心”的教学模式的转变。这种教学模式拓展了学习空间、便于学生利用碎片化时间、激发学生作为学习过程主体的自主性，同时提高了学生的学习兴趣和独立思考能力，便于实施分层教学，满足不同学生的学习需求。

2      线上线下混合教学面临的顶层设计与制度安排问题

相较于传统教学，混合教学下的自主预习、小组合作讨论、头脑风暴、案例分析等探究式学习法，激发了学生的自主学习热情，分层教学法实现了课堂的创新性和高阶性，但教师和学生的工作量势必比传统教学加大、学生投入的学习时间也加长。为了均衡学生的学习压力，保证教学质量，线上线下混合教学的顶层设计首先要解决以下问题：契合专业培养目标，综合考量师资力量、学科专业培养优势与特色，选择部分课程实施混合教学，并兼顾学期均衡。线上教学平台如何选择？是整个专业保持一致（如大学MOOC、校内独立SPOC、超星学习通等）还是各任课教师自由选择？选择平台时还要考虑平台有长期存储和回放功能较好、平台的网络流畅性要有保证。培养方案中如何体现混合教学的课内课外学时分配？混合教学的课程总学时与传统教学下有无变化？混合教学效果如何评价？上述这些问题的解决应形成制度，并借助教改项目推进师资队伍的建设、教学资源的建设、资金保障和评价制度等，保障师生有效推进“线上线下混合教学金课”的建设，提高教学质量。

3      线上线下混合教学模式下的教学分工问题

线上线下混合教学实践由课前线上自主学习，课堂教师讲解重点、难点、回应学生疑点、师生深度探究式学习，课后知识巩固与拓展三个阶段组成。在混合教学实践层面大家已形成共识：线上线下二者应为互补关系。教学实践的关键问题是：教师如何从课程高度设计实施混合教学的阶段？如何对线上线下、课前课中课后教学任务进行明确、精准的分工设计与任务对接。

流畅的线上教学平台和丰富的学习资源是开展混合式教学的必要前提，教师可以依托中国大学MOOC或者自建教学视频或语音教学资源，将传统课堂的基本概念、原理性的知识  等内容前置，给予学生充分自主的学习。除了短视频、音频和课件外，教师也可根据线下课堂教学任务有针对性地布置讨论题，建立学习小组，课前及时得到学生预习反馈，统计问题，以便课堂进行答疑解惑，或者指导学生为课堂案例收集数据，或者做了解案例背景等铺垫性的工作。

精准设计线上预习内容，收集学生反馈问题进行准备;线下课堂教师通过精心设计的课堂教学活动总结重点，突破难点，解答学生在线学习反馈的疑点和困惑，引导学生进行探究式学习，可以保障课堂教学的创新性和高阶性。课堂上的教學活动要能够检验、巩固、转化线上知识，并基于“线上”的前期学习成果开展一些有讨论度、学生有参与度的话题或案例分析，以此促进学生对专业知识的深入理解和能力提高。课后可以在线上布置适量作业、测试题来巩固专业知识、评价学习效果，还可以基于课堂学习进行延伸拓展思考，课后思考题不做刚性学习任务要求，但对学有余力的学生可以展开分层教学，提升人才培养质量。这样，课前（线上）课堂（线下）课后（线上或线下）就构成了一个知识预习、学习、提高的良性学习生态环境。

4      有效课程思政的推进与教学活动设计

4.1    有效课程思政应如何推进

《纲要》指出：全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效;要根据不同课程的学科专业特点和育人要求，按照公共基础课、专业课、实践类课程三种课程类型，分别明确每类课程进行课程思政建设的重点。

课程思政建设的成效关键在于专业课的任课教师。课程思政如何进教材、进课堂、进头脑，任课教师作为课程思政的设计者、执行者与推动者，要发挥主动性、积极性和创造性进行教学设计，并付诸实践。有效的课程思政需要有思政敏锐度、有思政教育能力的教师;需要热爱教学、全情投入并善于言传身教的教师。

一堂具有思政教育力的专业课，需要教师跳出本课程，站在学科培养的高度来思考培养目标，秉承“立德树人”的教育理念来设计教学资源，组织课堂教学活动，建立课程思政图谱。具体来说，任课教师在把握学科的培养目标，吃透本门课程教学知识点的基础上，善于发现总结现实生活中的思政元素与专业知识点之间的内在关联，精准把握二者间的“内在契合点”，独具匠心，设计一节节以专业知识为载体、融入法治、道德、家国情怀、社会主义核心价值观、职业道德等思政意义的教学阶段。教师借助现代数字教学技术丰富教学手段，教学资源中的音频和视频使课堂立体化，图文并茂、有画面感的课件会使学生有带入感，小组讨论汇报、案例分析、生评生讲等教学活动均可提高学生对课堂的参与度和互动性，师生一起讲述身边的中国故事、中国效率、中国好声音，进而达到立德树人的目标。

4.2   课程思政的教学活动设计

课程思政如何发挥课堂教学的主渠道作用？ 如何构建课程思政的教学体系？《纲要》中指出，三个80%决定了专业课程教学是课程思政最主要的依托。根据教育教学规律和人才培养规律，结合学科专业建设特点，对课程思政教学体系进行有针对性的设计。

当代大学生是在互联网环境下成长起来的一代，教师要主动适应学生学习方式的转变，积极推进现代信息技术在课堂中的应用，创新课堂教学模式。在抓好课堂教学建设、教育教学方法方面要不断改革创新，以学生的学习成效为目标，深入开展以学生为中心的教学方式和学业评价方式改革，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。

线上线下混合教学活动的设计围绕七个方面展开：①分析学情，确定教学目标和教学方式;②课前线上教学资源准备;③学生反馈问题收集;④设计线下课堂教学活动;⑤测试学生预习情况、强调教学重点和难点、师生深度学习;⑥课后线上布置单元测试和课后作业;⑦学生问题解答与教学反思。线上线下混合教学模式下的教学活动设计要明确二者之间教学任务分工与配合的关系。

会计学课程是中国矿业大学经济管理学院会计、金融、电子商务、市场营销等七个专业大二的平台课，学生们均为第一次接触会计学科。“会计要素——负债”这个教学阶段，话题度较高，教学活动设计从大学生身边的“校园套路贷”“花呗”“京东白条”等个人生活负债入手，容易引起学生关注讨论度，通过对警方破获校园贷案件分析、QQ群问卷调查引导学生要树立正确的消费观和个人负债管理能力。线下课堂通过“房贷、车贷”进行利弊分析讨论，特别是结合2020年春季疫情下个人和企业负债的资金压力进行学习，使专业知识通俗易懂，学生感同身受，课堂参与度高。课前让学生上网了解美的集团与格力电器的负债现状，线下课堂通过财务数据进行案例分析，师生深度讨论企业负债的背景与情形。如何进行课程思政融入呢？课前通过“中国民间流传的‘父债子还，天经地义有无法律依据”的问题设置，引导学生学习法律相关规定，以正视听，珍视个人信用;课中学习山东个体工商户“父债子还”和湖南好人榜金正虎的“子债父还”的新闻报道，正面教育学生要诚实守信，发扬中华民族优良传统，传递“法律+道德”共筑和谐社会的中国声音。针对少部分学有余力的学生，通过课后思考拓展题的形式达到分层教学。

5      线上线下混合教学课程思政教学实践：以“会计要素——负债”为例

本文以会计学课程中的“会计要素——负债”为例，进行了线上线下混合教学活动的设计与实践。

6      线上线下课程思政的教学评价与反思

相比原先单纯学习专业知识，任课教师有意识地将“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的人才培养目标相融合，课堂有了饱满的灵魂与鲜活的生命力。全面推进课程思政建设，始于一节课。一个优秀的教学过程应有“凤头、猪肚、豹尾”，一節吸引学生的课，始于一个有吸引力的名字，始于集探索性、前沿性、应用性于一身的学习资源与教学方法等，这些都需要教师精心去构思;一个有趣的课堂，不仅源于教学硬件、数字技术的应用，更多的是取决于教师的课堂教学魅力。课堂教学魅力包括教师的高度责任心、饱满的精神状态、扎实娴熟的教学技能、有创新性的教学艺术、有感染力的语言等等。

课程思政的全面推进，除了需要加快师资培训，完善相关保障机制、考评机制、激励机制等制度安排之外，还需要任课教师遵循“立德树人”的教育理念，深入挖掘课程本身所蕴含的思政元素，重构教学内容，提高教学艺术水平和教学技术水平，创新性地运用线上线所有资源和教学方法，共同上一堂有高度、有温度、有家国情怀的专业课。

主要参考文献

[1]教育部高等教育司.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020-06-05.