周阳

摘 要：信息技术的飞速发展对教育界的影响深远，多媒体等现代化教学技术取代了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，拓宽了课堂教学资源，提高了教学效果。信息技术在小学数学课堂的应用有着不可替代的作用，增长小学生的知识面，吸引小学生的兴趣，使学生自主参与数学学习，找到数学的真谛。文章对信息技术在小学数学中应用的意义进行分析，阐述信息技术与小学数学深度融合的具体对策，希望对数学教学工作起到帮助作用。

关键词：小学数学;小学生;数学教学;信息技术;深度融合

信息技术现已在小学校园里得到普及，越来越多的教师将之应用到日常教学中，极大地提升了课堂的知识性和趣味性，实现教学资源共享，提高了课堂教学质量。小学数学是一门实践性很强的学科，小学生在学习数学的时候会出现各种各样的困难，将信息技术与数学课堂进行深度融合，可以调动小学生学习的积极性，启迪小学生的逻辑思维，使数学课堂更高效，小学生学习更有动力。义务教育阶段数学课程标准指出：数学课程应遵循学生的心理规律，把现代信息技术作为解决数学问题的强有力工具，培养学生的创新意识和应用能力。但是在实际教学中，有些数学教师运用信息技术时还存在着一些误区，如过度重视课件教学，忽视教师与学生的互动，照抄照搬优质课件等，需要引起数学教师的高度重视。

一、信息技术在小学数学中应用的意义

（一）更新教学观念，实施良性互动

在传统的小学数学课堂，数学教师的授课方式基本上是机械式的，枯燥乏味、单调无趣，小学生学习的兴致并不高，甚至有的小学生不愿意学习数学，教师提问时也不举手回答问题。信息技术与数学教学融合的意义之一，就是促进数学教师教学观念的转变，运用多媒体技术构建课堂教学的新模式，给小学生带来丰富的学习资源和多感官的学习体验，加快小学生的认知过程。随着信息技术的深入，小学生获取知识的途径更加宽广，对传统教学是一种冲击，打破了时空的限制，小学生在现代化技术的洗礼下接受系统化的数学教育，为今后的深入学习做好铺垫。以前，数学教师把大部分时间都放到讲授新知识和书写板书上，留给与学生互动的时间少之又少，不利于学生数学思维的发展。引入信息技术后，教师和学生有了更多的探讨话题，在良性互动中实现共同进步。

（二）转变学习方式，锻炼创新能力

一直以来，小学生深受应试教育的影响，把学习数学与取得高分联系在一起，误以为学习只是为了考试取得好成绩，没有认清学习数学的真正目的。因此，他们的学习方式大致相同，就是死记硬背数学知识，在题海战术里寻找数学的突破口，虽然对学习数学有一定的帮助，但是会让小学生陷入无休止的做题中，消磨其斗志，使其逐渐丧失学习兴趣。将信息技术渗透到数学课堂，将单调的教材变成一幅幅动图和一段段视频，吸引小学生观看，强化其感性经验和数学思维，实现由“被动听课”到“主动求知”的转变。网络中有很多数学学习资源，数学教师可根据需要进行下载和分享，让小学生在课堂上可以掌握前沿的数学思想，接受专业化的数学训练，有效锻炼小学生的创新能力。在解决数学难题遇到困难时，以往都是数学教师直接将答案告诉学生，现在可以利用信息平台进行探索，小学生自己思考和总结，实现研究性学习。

二、信息技术与小学数学融合要避免的误区

（一）重视现代手段，忽视传统教法

有些小学数学教师教学经验不足，对信息技术辅助教学的理解不深刻，所以在组织课堂时会过度重视现代化手段，无论是否需要使用，这就造成了数学课堂混乱，明明需要小学生安安静静地记录和运算时，却播放无关紧要的课件，小学生的注意力被转移，数学教学事倍功半。有些数学教师为了迎合学校新课改的要求，又不愿意浪费精力去制作电子课件，就从网络上下载优秀课件，不加修改地直接运用到自己的课堂教学中，课件中的知识与实际教学存在偏差，导致小学生学习的时候思维混乱。数学教学课件需要结合实际，切不可完全挪用网络上的资源，给小学生带来压力。还有一些小学数学教师只顾运用信息技术，没有注意到传统教学方法已被摒弃，将全部教材内容都制作成课件，上课时不再书写板书，只要求小学生观看课件，致使小学生的主体性缺失。

（二）重视知识呈现，忽视思维培养

目前，很多小学数学教师都热衷于利用电子课件进行教学，将课件制作得五花八门，添加了各种各样的特效，希望通过课件简化数学知识，变抽象为形象，变静态为动态。所以，数学教师把精力放到了知识呈现上，每堂课学生的兴趣都十分高涨，饶有兴趣地观看课件，但是课程结束后小学生竟不知道数学教师教的重点是什么，也不知道接下来应该复习什么，这样的数学课堂是失败的。数学教师对小学生数学思维的培養不重视，新兴的教学方式固然吸引人，但是数学思维更加重要，数学教师没有吃透信息技术的优势，信息技术与课堂教学的融合是不全面的，必须要做到现代教学与传统教学的有机结合，使小学生获得所需的数学知识，成为学习的主体，在一定程度上培养小学生的信息素养。数学教师要激发小学生的学习意愿，倡导新型的师生互动关系，让小学生处于一种积极的状态。

三、信息技术与小学数学深度融合的有效措施

（一）创设数学情境，活跃数学思维

良好的数学情境可以改变小学生对数学的看法，增强小学生参与数学课堂的动力，活跃小学生的数学思维方式，打开数学教学的新天地。数学教师要创新与变革，以前的教学情境大多是故事情境、游戏情境，有了信息技术以后，就可以借助技术优势构建充满趣味性和实践性的教学情境，使小学生在愉悦的氛围中学习，获得更多的数学知识和技能，发展数学经验。有的数学概念晦涩难懂，小学生难以理解，即使教师反复讲解，仍有一些小学生困惑不解。对此教师可以在导入环节创设情境，唤起小学生的注意，挖掘数学的魅力。通常情况下，数学教师可以联系生活创设情境，发现生活中的数学现象，让数学走进生活，通过解决生活问题来提高学生的数学解题能力。构建生活化的情境时可以采用播放视频的方式，将生活情境在课堂上展现出来，使数学活动更加充实，知识的传授也就变得水到渠成。

（二）直观展示知识，突破教学难点

小学生以形象思维为主，他们的抽象能力有限，对于某些复杂的数学图形或数学定理无法理解，形成了教学中的难点。如果数学教师仍然运用“填鸭式”教学，很可能降低小学生的好感，使其渐渐失去自信。信息技术与教学深度融合改变了这一现象，数学教师在多媒体上将难点转变为图片或者动画，小学生可以直观地观看和分析，快速进入到学习状态，加深对知识的掌握程度，有效突破教学难点，推动小学生學习效率的增长。小学生对应用题都感到头疼，虽然教师指导学生画图解题，但是小学生每次画图都会漏洞百出，这时数学教师可以在多媒体上给小学生画出动态的图解，发展小学生的空间思维，适时地启发和点拨小学生，有助于小学生形成抽象思维，呈现课堂教学的新风格。但需要注意的是，数学教师不能机械地展示，而要配合讲解，消除小学生心中的疑问，从而形成终身学习的意识。

（三）演示实践操作，动手制作学具

运用信息技术是为课堂教学服务的，因此是否使用信息技术，要看教学内容是否需要。为了发展小学生的动手实践能力，数学教师可以利用视听技术，先给小学生演示操作的规范，然后带领小学生动手制作学具。制作的过程是强化小学生数学思维的过程，教师对学生进行巡回指导和纠正，确保小学生都能有所收获。多媒体的演示功能十分强大，集合了听觉、视觉等多重感官，对小学生形成正确的观念起着极其重要的作用。在小学数学教学中，很多地方需要用到学具，数学教师根据小学生的喜好和个性，引导小学生利用生活中的资源去设计和制作学具，一方面给小学生带来实践的快感，使其体会到成功的喜悦，另一方面锻炼小学生的综合能力，促进其可持续发展。教师还可以为小学生查找其他学校学生制作的优秀学具，让学生寻找差距，取长补短，激活小学生的创造灵感。

（四）拓宽数学资源，提高教学效率

数学学习不能局限于课堂，还要注重课外知识的拓展和延伸，数学教师可以利用信息技术的广泛性和全面性，为小学生搜集数学学习资源，给小学生进行学习方法的讲解，带领小学生参加数学实践活动，从而真正提高小学数学教学效率。教师把握契机，为小学生播放数学家的纪录片，将数学家严谨的治学精神和坚毅的人生态度传递给学生，对小学生进行思想教育，帮助小学生树立正确的学习观念和价值观念。在数学教材中，有些数学知识的深层含义并没能讲得很透彻，数学教师可通过微课技术进行补充，组织小学生观看微课视频，让小学生领会数学的本质，巧妙地揭示数学规律。选择数学资源时应考虑到小学生的认知特点，化枯燥为挑战和乐趣，让小学生形成科学的思维方式。教师要注重数学课堂资源的生成与合理利用，给小学生提供更大的发展空间，使小学生乐意并有精力去探索数学知识，满足小学生的求知欲。

总之，随着现代信息技术的出现，给小学数学教学带来了生机，数学教师的教学方式更多样，小学生学习起来更轻松，课堂氛围高涨，为构建创新型数学课堂奠定了基础。数学教师要发挥主导作用，灵活地选择教学模式，引导小学生主动参与，从小学生的实际出发，设计内容丰富的课件，运用信息技术的交互性和直观性，突出教学重难点，向小学生渗透数学思想和数学文化，提升小学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]伍文生.信息技术与小学数学教学深度融合[J]新课程，2018（1）.

[2]林清高.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J]中国新通信，2018（8）.

[3]陈治勇.信息技术与小学数学教学深度融合的研究[J]科学咨询，2016（6）.

[4]包群，高齐俊.信息技术与中小学数学教学深度融合的策略[J]文渊，2019（1）.

[5]廖燕萍.教育资源信息技术与小学数学教学的深度融合[J]数学大世界，2019（3）.