宋瑞玲

国际著名教育学者佐藤学说：“学习是对话与修炼的过程。”通过探索自然实现与客观世界的对话，最终建构知识和经验的意义，并且在相互追问中学习与他人对话，实现社会性发展，在自我追问中实现与自我对话，在这个过程中形成自己内心世界的意志、思考与情感。

《语文课程标准（2011年版）》中，将语文课堂定位为从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。一堂语文课的成败与教师能否巧妙设问激活学生思维，诱导学生一步步质疑、析疑、释疑有着密切的关系。

“追问”，顾名思义，就是学生在回答了教师提出的问题后，教师有针对性地就同一个问题适时进行“二度发问”，也就是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系，以重新激活学生思维的火花，促使他们向文本的深处探究，从而提高学生的语文学习能力。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

那么为什么要在课堂教学中实施追问呢？

一、追问可以激活师生的创新思维

课堂教学是创造，是师生智慧火花的闪现与碰撞。在平时的教学过程中，老师都精心备课，甚至备到每一个环节，每一个细节，精心设计教学案，设计到每一个问题，每一个学生的回答。我们老师就是放不下这个心，生怕一个问题问下去，学生一旦答错了题，拖延了教学时间，完不成教学任务。……