王胜伟

摘 要：在新一轮课改及全面振兴乡村教育的背景下，我们应积极思考如何解决新时代农村教育发展要求与农村语文教学发展水平相对落后现状之间的矛盾，解决农村小学语文教育突出问题。经过探究，我们应运用信息技术丰富农村小学语文教学策略，优化语文教学方法的课堂实践，并找出信息技术与农村小学语文教学的融合点，从而构建农村特色的小学语文高效课堂教学模式，实现农村小学语文教育健康发展。

关键词：农村教育;小学语文;信息技术;运用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.045

在全国教育大会上，政府总理李克强指出，要着力改善乡村学校办学条件、提高教学质量，注重运用信息化手段使乡村获得更多优质教育资源。语文课程标准也明确了运用现代教育技术，努力建设自主、合作、探究，开放而有活力的语文课程[1]。针对当前农村小学语文教育相对落后的现状，只有通过理论与实践研究，才能将思维可视化和多元智力理论融入语文课堂，形成农村小学语文课堂教学中信息技术运用的策略，从而构建新时代信息技术支持下的以疑探理念为核心，以自主阅读、感悟探新为方法，以合作共享为策略，以人的发展为本的乡土的、朴素的农村语文教育。

一、农村小学语文教学要找准信息技术运用的融合点，提高教学效果

在农村小学语文课堂教学中，根据教学内容和农村学生知识与生活经验基础，找准信息技术应用的切入点，就能产生更好的教学效果。具体来说，可以有效运用信息技术的融合点有以下几处：一是语文新旧知识的衔接、情境铺垫处。应用信息技术创设问题情境、生活情境，有利于新旧知识的过渡和知识与能力的迁移，为新授内容的学习做好铺垫，利于形成认知结构，发展学生思维，使学生轻松快乐地收获新知。二是语文教学重难点的突破处。语文教学，要轻松地解决重点、突破难点，就需要教师在传统教学方法的基础上，特别注重应用多媒体技术或PPT课件，通过呈现视听材料、展现语言训练点、出示对比研读材料等，使教学内容步步相依，文章主题逐层深化，重难点轻松解决。三是语文古诗词表达抽象及学生思维困惑处。学生对抽象的古诗词是发愁还是喜爱，这取决于诗词意境的体验方法与效果。应用多媒体技术教学，会让学生看到古诗的画面，听到诗词快乐的音符，感受到诗歌的意境。在学生思维困惑时，以多媒体独特的优势辅助理解，古诗词教学会变得有趣而简单。如教学《望庐山瀑布》时，利用多媒体呈现庐山“生紫烟、挂前川、三千尺、落九天”的画面，不仅突破了重难点，还使学生入诗境，悟诗情。四是增强“任务驱动”实效性和学生能力培养处。语文教学中的尝试问题、解疑探究、扩展延伸等系列学习任务离不开信息技术的融合。应用信息技术，有利于提高学生识字写字、阅读理解、思维想象、创新共享等能力。多媒体交互式网络环境，为学生获取资源、选择学习方法提供了平台，学生在信息化任务驱动中自主研读、探究深思，有利于综合能力的养成。五是人文教育及情感态度价值观的生成处。在语文学习中，应用信息技术可有效地将感悟文本语言和情感语言结合起来，体验语言文字美、自然景物美、人物心灵美，通过信息化技术更好地渗透情感教育和人文思想，让学生有更好的情感态度和价值观的体验。因此，教师应在教学中准确抓住情感教育与人文教育的关键点。如教学人教版四年上册《跨越海峡的生命桥》时，应抓住“桥”的两头，以多媒体对比呈现“病床生命垂危，期待海峡彼岸救命骨髓”和“冒余震生命危险，台湾青年献骨髓”两个感人画面，伴随音乐渲染的紧张氛围，使学生身临其境般地感受两岸同胞尽管遥遥相望相距千里，但心却紧紧相连的特殊情感，从而使学生更深入地理解用爱心用生命架起生命之桥的教育意义。

二、农村小学语文教学运用信息技术，实现教学环节的有效衔接

（一）运用信息技术实现课前拓展与课中探究的有效衔接

信息技术对课前与课中两环节的教学实施具有重要作用，因此，教师在教学中可采取以下教学策略：一是以传统的预习检查与信息技术运用相结合，让学生在自主预习中读、思、画、注，自主学习、独立思考，并充分发挥信息技术在教学中的优势，将思维导图等信息化技术应用于小组合作学习成果的展示上，实现读、讲、问、议，一气呵成。二是创设情境，问题切入。即以信息技术为支撑，创设激趣、善思、生活化的语文教学情境，问题切入。具体来说，可以是媒体展示故事情境、PPT动态演示、呈现历史联系现实、音乐引人入境等多种策略。无采用何种方法，信息技术的应用都要适应教学需要，从而达到情境引领学文，问题带动思维的教学效果。三是应用信息技术强化注意，兴趣引领教学。优秀的教学衔接，是学生在不知不觉中迁移知新的过程。要达到较好的导入效果就要发挥信息技术的突出优势，动态化形象教学更能集中学生的注意力，引发学习期待，取得学生语文学习在心理上的积极指向。四是课前讨论，思维波动的过渡衔接策略。课前讨论是在多媒体呈现尝试问题后，学生以小组为单位对某些共性问题进行积极探讨，从而过渡到学习新知，生成新共识的过程。这一过程教师常常以信息技术辅助教学，从易让学生产生好奇心的问题入手，引发学生的思维波动，从而引导学生积极阅读、独立思考、在讨论交流中感悟文本語言和情感语言，生成新的思维综合。

（二）运用信息技术实现课后延伸与课中探究的有效衔接

1.应用多媒体实现知识能力的迁移提高。语文教学中，让语文学习从课堂扩展到课外再到社会与生活，可以有效拓展课堂的“宽度”，丰富学生的知识积累和实践阅历。在课后延伸环节中，教师可根据内容设计知识巩固、能力提升的训练。如课件出示“达标测评”、多媒体呈现扩展延伸材料、大屏幕展示个人或小组合学成果，补全或绘制阅读思维导图等。信息技术是语文课堂主阵地的重要武器，有效的迁移延伸将信息技术强大的资源优势润物细无声地融入教学中，提高学习效果。

2.信息化教学共鸣情感的和弦。学习活动是伴着学生的情感体验和情感期待的。教学中应用多媒体技术将情感体验与思想教育作为课后延伸的重要内容，是对文章进一步的感悟与体验，也是学生内化文本语言并生成新思维、新体验的过程。如《白衣天使》教学中，在课后延伸环节中，首先多媒体展示抗击2003非典和2020新冠肺炎疫情期间广大医务工作者的感人视频画面，让学生更深地感受护理事业的伟大和光荣，之后多媒体引领诵读赞美白衣天使的诗歌，从而把情感升华、生命感悟和思想教育落实到位。

3.应用信息技术举一反三，由点及面。在语文课堂教学中可根据教学内容整合信息技术捕捉知识的联系点、情境的相近点、方法的共同点，推陈出新、举一反三，实现教学重难点的突破，并开展前后内容的对比研究，发散思维，合作创新[2]。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》其送别的情深而不悲，由此自然想到其他意境相同或不同的送别诗，如《送元二使安西》和《别董大》等伤感的送别诗，在对比中学习。

4.运用信息技术引领课堂向生活拓展。新时代的语文是大语文，具有开放、综合、人文、发展的特点。信息技术打破了语文学习时空的限制，社会与生活为大语文学习提供了平台，拓展了语文教学视域，让语文学习走向开放，提高学生练语文用语文的能力。如扩展阅读、文学创作、社会调查、主题训练等。只有通过信息化的语文学习和生活化的语文实践，才能增进一步提升学习效果，发展综合能力。

三、农村小学语文多元内容教学中运用信息技术，实现优质课堂

（一）运用信息技术助力识字与写字教学

识字、写字是小学低年级语文教学的重点，是一切学习的基点。教师运用现代教育技术手段开展识字写字教学和方法指导，能够激起学生的学习热情，提高学习效果。一是识字兴趣在信息技术运用的教学实践中发展。如教学《乌鸦喝水》时，直观的媒体呈现，有声的文本语言，动态的视觉效果，使学生真切感受故事情节的同时，课件随之出示红色重点字词，学生随文识字扎实有效，收获学习成就感。二是运用信息技术丰富识字教学方法。如图文识字、媒体演示识字、故事识字、字谜识字、儿歌识字、媒体展示“加一加”或“减一减”等识字方法，都可以使识字教学变得更简单明白，让学生爱上生字。三是运用信息技术，养成科学书写好习惯。传统的识字写字教学采用黑板示范和口头讲解，缺乏针对性。媒体教学可清晰动态演示汉字的笔顺，可重复再现并以色彩强调易错点，同时伴以教师指导和实物比较，让学生在细心观察笔画字形和认真倾听书写要点中默默形成好习惯。

（二）运用信息技术提高阅读教学教果

运用信息技术开展语文阅读教学是其他方法不可比拟的教学策略。一是学生阅读兴趣和阅读实效离不开信息技术。如教学《爬山虎的脚》中“脚的样子”和“怎样爬”的内容时，课件展示其生长环境、叶子、脚的形状和特点，再以视频直观呈现爬山虎一步一步往上爬的过程。这样的教学，即使学生从未见过爬山虎，也会记忆深刻，在愉快的环境中感知理解领悟文章。二是以信息技术开发学生阅读新思维。阅读教学要把深读广思、培养创新思维作为重要的训练点，而运用信息技术可辅助其获得更好的教学效果。如教学《小蝌蚪找妈妈》时，播放多媒体视频，适时定格于画面，先引导学生想象“小蝌蚪在说……”，再进行思维训练“你听到了……，想到了……”等。这样的媒体画面与训练方法打开了学生创新思维的大门，也发展了学生的语言表达能力。三是利用信息技术扩展阅读资源，提高学习效果。信息技术凭借其丰富的资源优势，通过课前补充性阅读，减少了学生历史题材课文理解上的困难。课后延伸性阅读，为学生提供了阅读、鉴赏、创作的平台，使学生在积极的阅读中深入理解和体验，提高了阅读教学效果。

（三）运用信息技术创新写话与习作教学

小学写话与习作教学的策略有：运用信息技术，激趣启思的策略;创设情境丰富写作资源，激发创新的策略;开阔思路下笔如有神的策略;批阅作文，增强成就感的策略。诸多策略都是基于信息技术的丰富资源与多种表现形式，把大千世界、古今中外、风土人情等带进课堂，能够更好地服务于写话与习作教学。如想象作文训练课，一曲《高山流水》，引领学生闭眼想象，历经“话说想象，媒体展示、写话训练”的教学步骤，学生找到了写作意境。丰富的教学资源，独特的写作视角，全新的学习体验，使学生置身于生活，创作如鱼得水。在批阅作文时，可以尝试把作文讲评前置，在网络讨论、交流、指导的基础上，自主写作，网上互评互改，取长补短。教师也可利用信息技术批阅作文，以突出优秀和发现个性为主，通过网络或大屏幕进行展示，让学生各抒己见，自我点评，相互评价，把鼓励主动性和尊重其个性相结合，以待学生创新意识的养成。

（四）运用信息技术，辅助口语交际教学

依据语文口语交际的教学原则、目标和农村信息技术条件基础，提出了以下口语交际教学策略。一是运用多媒体构建口语交际的教学情境。情境是口语交际最重要因素，要让学生敢讲、愿说，产生交际意愿并交际得好，就要利用媒体从视听效果上创设学生感兴趣的情境，使学生进入口语交际状态。如部编版五年下册第二单元“表演课本剧”的口语交际教学，先创设导入情境让学生自主分好角色，然后利用Flash动画呈现“驾马车送晏子赴楚”和“楚王和大臣们正在商量”两个画面，使教学内容自然导入，学生也在不经意间进入到课堂主题《晏子使楚》课本剧。在教学中，用PPT制作一幅剧院大幕的图片并用多媒体播放晏子使楚的视频，把学生带到剧场情境中。这样的教学情境，为学生交际提供了环境。二是运用信息技术搜集、制作教学资源，弥补了教材所提供语文口语交际材料的不足，能以丰富的学习资源服务口语交际教学。

（五）运用信息技术开展综合性学习

语文综合性学习注重读书、积累和感悟，关注学生的发展，开拓语文实践领域和跨学科的学习，信息技术可为之提供有效的智力支持。一是利用信息技术整合网络资源丰富教学内容。如教学综合性学习《轻叩诗歌的大门》中“诗海拾贝”和“与诗同行”時，指导学生开启网络检索之旅、搜集诗歌并整理分析，汇集当代诗歌综合学习。学习过程中培养了学生在信息技术下探究学习、交流合作意识和优化、综合、评析的能力[3]。二是信息技术促进深入学习。信息技术为课堂提供了生动的教学情境、丰富的视听资源，全方位的呈现形式，使教学变得充分扎实，学生学习更加深入。三是利用信息技术展示综合性学习成果。各小组应用现代教育技术制作汇报课件、绘制思维导图、配以图文、音乐和视频等，使小组成果的汇报展示更直观精彩，凸显其成就感。四是利用信息技术欣赏评价。每次综合性学习成果汇报后，通过信息技术师生网络点评，评选出“优秀小组”和“搜集资料能手”等，增强学生综合性学习的热情，发展学生语文综合能力。

四、农村小学语文教学中运用信息技术，助力高效课堂建设

以信息技术为支撑，大胆实践农村小学语文课堂教学中信息技术运用的策略，将助力推进新时代农村语文高效课堂建设。

（一）运用信息技术创设语文情境，形成自主、尝试的课堂

课堂教学初始环节通常以自主读文与问题尝试为主。要应用现代教育技术创设语文问题情境。根据教学内容合理运用多媒体创设问题情景，兴趣引领学生进入学习状态，从而紧扣学习目标和教学重难点，依据课题或文本内容引导学生提出需要解决的问题，师生共同归纳梳理，形成尝试问题。媒体出示或思维导图板书尝试问题，学生自主读书、独立思考、自主解决问题。这一环节以媒体创设语文情境，引领学生走进学习环境;以思维导图或媒体呈现尝试问题，激起学生活跃的学习思维。与此同时，教师给予适当方法的提示、信心的鼓励，让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望，但不打断或影响学生独立学习的思路，提高学习效果。

（二）运用信息技术提升合学效果，建设合作、探究的课堂

教学主体环节，通常以合作学习解疑合探为主。一是组内研讨，以小组为单位交流问题尝试成果，形成组内共识。二是全班合探，以小组为单位汇报组内合作学习成果。三是教师引领，对于全班难以解决的共性问题，教师引导学习。无论是哪里一种合作学习的方法，都离不开学生的讨论、汇报、展示与评价。语文学科更方便应用多媒体技术以文字、图像、声音等形式呈现学生的学习成果或研讨内容，也易于使用思维导图进行组内学习与学生点评，方便应用实物投影呈现学习成果。这样在学生的合学中，不仅发展了学生应用媒体技术的水平，也提高了学生表达、倾听、思辨、评价的能力。

（三）运用信息技术拓展延伸，建设发展、开放的课堂

发展开放的课堂是高效课堂建设的核心理念。在教学过程的最后环节，要充分发挥信息技术的教学功能，提高语文发展性的研究。一是在语文主体内容学习目标达成的基础上，鼓励学生挖掘语文教材深入学习，勇于挑战文本知识和教师权威，甚至走出教材。紧扣课堂内容提出开放性的语文问题，再次开启创新思维的天窗，培养学生语文综合能力。二是倡导学生应用思维导图对所学内容进行总结和对师生学习情况进行评价。三是拓展延伸。语文扩展延伸资源的呈现与人文教育情感的升华，可发挥信息技术的优势，根据需要选择视频、图片、文本、动画、音乐等形式呈現扩展内容，从学生的知识、能力、情感、生活视野等方面进行扩展整合训练，提高教学效果。

总之，农村小学语文课堂教学中信息技术运用策略的研究，为农村小学语文教育带来了强大的生命力。信息技术实现了语文教学可视化，适应农村语文教育需求，促进课堂的转变，发展学生，成就教师，提高教育教学质量。农村小学语文课堂教学中信息技术的有效运用，将带动农村语文教育又好又快健康发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]马世花.基于信息化的语文课堂教学模式研究[J].中国农村教育，2019（26）：33.

[3]印蔚蔚.信息化教学环境下激趣策略的构建与应用[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2018（1）：82.