史多动

摘 要：课堂教学不是教师的专属领地，也不是学生的专属阵地，而是教师与学生共同学习、共同成长的一方天地。课堂互动，对于课堂教学来说是一个丰富和促进，对于学生的学习兴趣也是一个激发，对于教师更是一个良好的反馈。因此，探究课堂互动的现状与策略非常重要。尤其是在中职数学课堂中，面对学生并不理想的学情，如何顺利地开展课堂互动，激活课堂，更是值得教师深入探究。

关键词：中职数学;课堂互动;两极分化;分层互动

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.005

传统的中职课堂教学中，教师扮演着极其重要的角色，学生则处于从属地位，师生互动较少。尤其是由于中职生的数学基础薄弱，导致课堂参与度极低。这显然不利于中职数学课堂的顺利高效开展。笔者将从师生互动在中职数学课堂中的重要性入手，对中职数学课堂师生互动的现状进行分析，并对中职数学课堂师生互动的改进策略进行探索。

一、师生互动在中职数学课堂中的重要性

通过师生互动，能够在班内形成一个宽松的、融洽的、开放的气氛。在这种气氛中，学生的学习是愉快的、积极的。而通过师生之间的讨论、争辩，也能够激发学生的主体意识和参与意识，促进学生积极参与到课堂中，主动思考，促进学生思维的发散性和创新能力的发展。此外，师生互动对于教师和学生之间的关系也是一种很好的促进，是对传统师生关系的挑战和改进。“亲其师，信其道”，师生关系的改进对于学生学习兴趣的培养也具有不可忽视的作用。

二、中职数学课堂师生互动的现状

当前，中职数学课堂中，师生是存在互动的，但是师生互动的情况并不是特别理想，主要存在着以下几点问题。

（一）学生基础较薄弱，无法实现良好的师生互动

中职学校的生源状况相对来说较为薄弱，学生学习基础不牢固，尤其是数学这门学科，知识之间的联系非常紧密，自成体系，如果小学、初中阶段数学知识掌握不牢固，到了中职阶段，数学学习会很艰难。课堂上师生互动的基础是建立在学生掌握了一定的数学知识之上的，如果学生数学学习基础过于薄弱，则很容易在教师提问的时候不会回答，无法实现良好的师生互动。

（二）学生学习兴趣匮乏，参与师生互动的积极性弱

中职阶段，学生所学习的科目相对于初中阶段要多很多，不仅有语数外等公共文化课，还有很多的专业课程。而很多學生在这些课程之中对于数学的学习兴趣是比较匮乏的。中职阶段的数学学习难度增加，加之一些学生认为数学与自己今后从事的工作关联并不大，所以学生在数学课堂上参与度较低，对于师生互动环节也存在着相对消极的态度。

（三）学生学习两极分化，互动针对性不强

中职学生的数学学习存在着两极分化的情况，有些学生学习基础相对比较扎实，与教师互动起来没有太大难度，也有些学生学习基础比较薄弱，因此同样的师生互动，缺乏针对性。

三、中职数学课堂师生互动策略

针对以上问题，笔者认为，要实现师生高效互动，进一步提高学生的学习兴趣与学习积极性，教师应该夯实学生基础，根据学生情况适当降低教学难度，设计多样化互动，创新互动模式，进行分层互动教学，对每个层次的学生予以关注，以游戏增强课堂吸引力，注意教师角色的转变。

（一）夯实学生基础，根据学生情况适当降低教学难度

前文提到，中职学生的学习基础薄弱，导致师生互动存在困难。要更好地实现师生高效互动，就需要夯实学生数学基础，让学生掌握一定的数学知识和技能，能够跟得上教师的教学进度，与教师实现积极互动。具体来说，教师应该在学期开始，对学生进行摸底测试，考查学生对于上学期数学知识的掌握情况。对于测试中出现的知识漏洞，教师要及时弥补，进行集中授课，夯实基础，或者针对不同学生不同的知识漏洞进行一对一的补课，要使学生学得扎实、牢固。

当然，出于学生学情的考虑，师生互动也不可过于复杂，要根据学生情况适当降低教学难度，让学生能够相对轻松地与教师互动。

（二）设计多样化互动，创新互动模式

学生对课堂互动缺乏兴趣，其重要的原因是互动的方式单一，通常是教师与学生的单向互动，即教师提问学生回答，这种互动形式陈旧死板，学生不感兴趣。其实，数学课堂上的互动可以有很多的模式。

1.双向互动。双向互动，是指教师和学生以及学生和教师之间的互动，是属于二者之间平等的信息互通与互相反馈。其不仅包括教师提问学生回答，也包括学生提出问题，教师进行回答。教师应该鼓励学生思考、质疑，鼓励学生在思考、质疑的过程中发现问题，并引导学生解决问题。这样的互动是平等的、高效的。常见的双向互动形式有：教师问学生答，学生问教师答。

2.多向互动。多向互动是指师生之间、生生之间的多重互动。课堂不仅需要形成教师与学生的互动，还应该实现学生与学生之间的信息双向流通。常见的形式有：同桌讨论，小组讨论，小组合作学习，小组竞赛等。

3.网状互动。网状互动是指教师和学生作为一张紧密联结的网，辐射到全班，每一个个体都是这张网中的一个结点，这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全面开放，教师不再是唯一的学习源，这种互动的载体往往是大型的数学游戏或借助现代信息技术的网上互动活动。

以上，笔者介绍了双向互动、多向互动和网状互动三种互动模式。这三种互动模式都可以成为互动课堂的重要实施方式。教师可以根据具体的教学情形、课程内容，选择其中的互动模式。当然，效果最好的是网状互动模式，可以更多地加以挖掘和利用。

（三）进行分层互动教学，对每个层次的学生予以关注

中职学生学习基础参差不齐，一些学生基础非常薄弱，小学、初中阶段的数学学习没有打好基础，到了中职阶段学习更为吃力。在这样的情况下，教师必须要重视学生的成绩分化情况，根据学生的具体学情进行分层互动教学，对不同层次的学生都予以关注。

1.对学习基础薄弱的学生进行重点关注与良性互动。学习基础薄弱的学生因为知识漏洞较多，而且自信心较弱，所以很少积极主动地参与到课堂互动中来。为此，教师应该对他们多加关注，可以在一些比较简单的问题上加强与他们的互动，或者是组织一些游戏、动手操作活动等，使他们积极参与进来。在小组合作互动的时候，教师要为学困生安排适合他们的小组，由学习基础好、性格活泼开朗、具有组织能力的学生担任组长，对学困生进行积极有效的带动。

2.对中等生进行鼓励、引导。中等生学习成绩一般，具有一定的数学基础知识，但是在课堂互动的参与过程中积极性不强。为了使中等学生得到提升，教师应该多对学生进行鼓励和引导，要使中等生增强信心，更多地参与到课堂互动中来。

3.对学习基础扎实的学生赋予权力，发挥带动作用。学习基础扎实的学生，不仅具备一定的数学知识与技能，而且还通常都具有比较科学的学习方法和良好的学习态度。因此，在课堂互动的过程中，我们可以为这部分学生赋予一定的权力，发挥他们的带动作用，使他们以自己的学习态度去影响其他学生，带动其他学生。比如，教师可以让学习基础扎实的学生作为组长，带领小组成员一同合作学习、深入探究。在其他学生对于所探讨的问题存在困惑时，基础扎实的学生能够比较迅速地解惑。

总之，中职学生的学习基础参差不齐，甚至两极分化，不同的学习群体在数学学习上态度不一样，方法也不一样。针对不同的学习群体，我们应该制定适合其学习的方案，从而在一定程度上减弱两极分化的现象。如果老师们不重视课堂的分化现象且不能及时地处理这种现象，将会直接影响整个班级，甚至整个学校的学习效果和教学质量。

（四）以游戏增强课堂吸引力

中職数学教学中，枯燥的数学理论知识难以引起学生的兴趣，死板的课堂互动也无法达到激活课堂的效果。为了调动中职生的积极性，激活数学课堂，使课堂互动更具吸引力，教师可以以游戏来实现互动。在实施游戏互动的时候，教师可以将教学活动的设置用游戏的形式进行串联，在游戏中与学生互动交流。这样的游戏形式在习题课上的作用可以说是非常显著的。

（五）注意教师角色的转变

在中职数学教学中，要打造互动课堂，教师就要转变自身角色，要从知识的权威和主宰者转变成为学习的组织者、学生的引导者、学习的脚手架。具体来说，教师需要做到以下几个方面。

1.评估。教师要对学生的学习态度、学习状况、认知水平等进行一个系统的评估。通过评估，教师可以掌握学生的学习层次和学习基础，从而更好地组织互动教学。

2.组织学习活动。选择恰当的学习活动和活动呈现方式，使学习任务能适应学生的发展水平，不至于过难或过易。在教学过程中，教师应针对学生完成任务的情况、策略运用的情况及时给予学生反馈，使学生能够实时调控自己的学习行为。

3.提供教学支持。为了使学习顺利进行和及时完成学习任务，教师要对学生可能遇到的困难进行预测，引导学生解决问题，及时给学生提供必要的知识和策略等学习技巧方面的帮助。

四、结语

在本文中，笔者结合自己多年的教学经验和教学体会，从自己对于课堂互动的重要性的理解入手，探讨了中职数学课堂师生互动的现状以及中职数学课堂师生互动策略。中职生的数学学习基础薄弱，学习兴趣匮乏，互动程度不足，这些问题不是一天形成的，因此也不可能短期内就得到解决。作为教师，我们不但要有先进的教学理念，也要有持之以恒的信心和决心，要通过一点一滴的努力，实现中职课堂的高效化。

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