王姗姗

诗歌是文学中的瑰宝，它有着不同于其他文学体裁的独特之处。对于诗歌教学来说，更加需要一个具有开放性和整体性双重属性的课堂，需要教师和学生平等对话，需要学生与学生积极对话，需要学生与文本交流对话，在对话中整体把握诗歌，思考、深入和探索诗歌，创造出无限可能的诗歌内蕴。

一、在与文本对话中物我合一

与诗歌对话其实就是一种主动的体验，学生和教师作为对话其中的一方，带着自己的视角出发，以联想和想象为翅膀，深刻地感知和体验诗歌，与诗歌中深沉的意蕴对话，从而达到物我合一的境界。

首先，教师作为读者的角色应该切身投入进与诗歌的交流对话中去。例如教师参考用书中对于《念奴娇·赤壁怀古》中“多情应笑我，早生华发”中的“笑”一字就列出了众多含义，有人认为“笑”在这里是指诗人对于青春不在、壮志未酬的苦笑;也有人认为这是诗人对于人生挫折的释然一笑;还有人认为这里更多是诗人的自我嘲笑等。面对如此多的解读，教师只有在与诗歌对话、深刻体验诗歌的基础上才能拥有自己独特的理解，生成自己的意义世界，从而能够在课堂上引导学生对诗歌进行多元的解读。

其次，学生作为读者同样需要投身于诗歌中去与诗歌交流对话。学生在对话中要始终处于主体地位，亲身体验诗歌，只有当学生产生疑问、需要帮助时，教师再用启发、问答的方式引导学生更深入地走进诗歌中的意境和情韵中去。……