潘婷静

摘   要：语文是一门重要的人文学科，对提高学生的文化素养以及人文素养都有积极的作用。小学高年级的学生面临小升初考试，课业压力大，时间紧迫，同时處于儿童阶段后期的他们，依然保持着好奇心，偏爱有趣的事物。如何创新教学方法，让课堂更加富有吸引力且高效，助力他们的语文学习，是当前教育工作者应当思考的问题。

关键词：小学语文;高年级;高效课堂

一 当前语文课堂教学存在的问题

随着新课改的展开，当前教育界越来越重视学生的主体地位，重视他们独立思考，自主探究能力的培养。高年级的学生，经过几年的语文学习，已经有了一定的基础，对文本、材料都开始有了自己的思考，然而，受传统教学模式的影响，现在的许多教师依然只顾灌输自己的观点，照本宣科，讲课生硬呆板，忽视了学生的理解与表达，渐渐导致学生在课堂上始终处于被动状态，没有发言的机会，使他们被迫放弃思考，只顾机械地抄写和记忆，这对学生语文综合素养的发展是很不利的。

二 使语文课堂高效化的教学途径

（一）情境教学法

情境教学法，指运用音乐渲染，场景重现，角色扮演等方法创设情境，激发学生的学习兴趣。它提倡重视美的感受，弱化语言的分析，学生在这样的情境中，能够更加感同身受地理解人物情感，从而更容易掌握相关知识。高年级的学生已经有了一定的知识储备，往往只差一个能够调动他们知识储备的情境。古诗词短小精悍，语言凝练，学生往往无法从只言片语中感知其深刻内涵，一直是教学难点。随着城市化进程不断加快，高楼林立，学生距离古诗中高山流水的旷远意境，更是遥远，往往无法体味诗人想借由景色表达的心境或志向。通过播放一段视频，或滚动几张图片，教师可以依据教学内容，在课堂上构建真实的情境，让学生不单凭靠想象力，而是能够在营造的氛围中学习古诗词，把握诗人情感。由景入情，能够帮助学生更好地理解诗词的内核。

（二）合作学习 自主探究

合作学习是指确立一个任务，成员分工协作完成，主体是学生，教师在这个过程中充当引领者、指导者，最后以小组目标的达成为标准，小组的成绩为评价与奖励。教师为学生设立学习目标，学生通过自己的思考与探索，努力向目标迈进。在课堂上，合作学习能够培养学生的积极性，培养学生的合作精神，提高课堂效率。合作学习让学生对知识有掌控感，让他们觉得自己的思考有价值。

由于高年级课程任务紧张，教师的教课节奏往往很快，这会导致学生在陌生的心理状态下进入文本学习，从而不能很好地吸收知识点。因此，课堂导入是非常重要的。教师可以制作课前预习单：

课前预习单

1.我认为这些字词在书写与记忆上有难度：________

2.这篇文章的作者生平与背景故事：________

3.我认为这篇课文主要讲了：________

4.读完课文后，我的问题：________

在学生填写之后，在课上与同组学生一起讨论，对共同认为的难点加以重视，对搜集的背景资料进行交换学习，互相针对同伴不理解而自己比较擅长的问题讨论。学生在这个过程中营造了轻松愉悦的氛围，同时培养了自己的语文学习综合素养与思维能力。

（三）多媒体教学 激发学习兴趣

随着经济社会信息化的不断发展，多媒体渐渐走入了课堂，凭借其形式的多变，展现方法的丰富，听觉视觉的双向传递，大受学生的青睐，也对教师提出了更高的要求。多媒体能够动态呈现知识，将复杂的知识点简单化，抽象的具体化，更符合学生的认知能力，更能激起学生的学习兴趣。教师应当更新教学观念，不断提高自己使用多媒体教学的能力。

语文教学不仅仅是语法知识的灌输，更涉及人文素养的培育。多媒体教具，就能够成为课本知识与课外知识连接的桥梁。例如，每篇课文都有作者写作的时代背景，经历的故事与所处的心境，而课本篇幅有限，很难全方位地介绍到。学生在缺乏文本大环境的情况下进行学习，难免比较单薄，思考深度不够。多媒体很好地解决了这一问题。教师可以在互联网上找到作者的生平事迹以及创作背景，通过视频、制作ppt等形式放映，弥补学生的知识漏洞，让学生在更加立体的空间中进行语文学习，感受更深刻的人物情感与哲理内涵。

（四）重视课后反馈

想要取得良好的课堂效果，课前和课后的准备同样重要。教师应当重视课后与学生的交流和作业的反馈，可以在日常作业的批改后多写评语，鼓励他们“字迹工整，继续努力”“很有进步” 或者委婉地提出改进意见“这次作业不太认真，下次要加油”。在课下，要主动地与学生交流，了解他们的学习情况，是否落下了知识点，是否觉得跟不上。一个教师有几十个学生，而一个学生只有一位老师，每一次温馨的话语，都是无形中对学生目光的凝聚，当他们知道老师关注着他们的成长，才会乐于接受老师的意见，乐于剖析自己目前的学习状况，更用心地对待每一次课堂和练习，努力进步。

参考文献：

[1]董军宁.论如何让小学语文高年级课堂教学更加高效[J].中华活页文选（教师），2019（10）：45-47.

[2]庄衍庆.浅谈小学语文高年级学生课堂自主学习能力的探究[J].新作文：教研，2019（2）：216-217.

[3]刘建丽.小学语文高年级“高效课堂”教学模式初探[J].中国校外教育，2019（5）：147-147.

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