【摘要】随着素质教育理念在高中英语教学中遍地开花，促使教师更加重视创新教学形式，培育学生的综合素养。在英语教学中教师要提升学生听说读写的基础能力，需要教师重视将各模块进行融合，提升课堂教学的连贯性。且新课改明确提出在高中英语课堂教学中，教师在阅读课堂教学中渗入写作，鼓励和正确引导学生普遍阅读，高度重视以写促读、读写结合，灵活运用多种多样教学方式等，将阅读与写作互相结合，促进学生读写能力的全方向提高。

【关键词】高中英语;读写结合;困境;教学策略

【作者简介】张薇，福建省福州第一中学。

在高中英语课堂教学中，阅读和写作紧密联系、密切相关、相辅相成，不能只关心读忽视写，也不能只高度重视写而忽视读，二者应融洽、均衡发展。伴随着新课程改革的执行，高中英语课堂教学遭遇新的挑战，阅读课堂教学与写作课堂教学务必融合起来，以提高总体课堂教学效率。在这一情况下，“读写结合”核心理念与方式应时而生。这类新式的教学方式不但对教师的“教”具备重大意义，还可以高效率地推动学生的“学”。在此，本文结合高中英语教学实践，简要阐述提升读写结合在高中英语教学中的运用方略，以期为广大教育工作者优化英语教学提供积极的参考意见。

一、英语读写教学的现状

1. 教师欠缺实施意识。高中英语读写结合课是融阅读与写作为一体，兼具别的技能发展的综合课型，致力于让学生根据阅读文本、创设写作每日任务发展语言表达技能。殊不知，读写结合课在具体的课堂教学中却存有许多问题，许多教师出于课堂教课时间紧的考虑，会省掉导入阶段而直接进入阅读。因为学生并未很好进到阅读的情况，逻辑思维通常不易紧跟。且在高中英语课堂教学中，有的教师为了更好地实施教学计划，通常将课堂教学分成好多个相对独立的模块。在阅读课堂教学中，教师只高度重视对英语单词、语法等知识的解读，不重视读写结合，没有将阅读教学的知识要点与写作相联络，造成学生没法融会贯通。

2. 学生含有畏难心理。高中阶段部分学生存在讨厌写作，乃至“闻写害怕”，且容易产生写作内容片面化、主题风格不新奇、写作方法欠缺、写作破绽百出等问题。这在一定水平上不利学生阅读基础能力的发展。因为现阶段高考针对阅读的高度重视，教师在日常课堂教学上都大量地把重心放到阅读课堂教学上，这促使教师在平常的课堂教学中持续缩小而且放弃写作课堂教学的时间。但是，笔者一方面从所执教的学生那了解到，对于绝大多数学生而言，写作是一个相对艰难的部分，他们不清楚如何去写以及写什么。另一层面，从高考阅卷的状况看来，学生英文写作中存在许多问题，其中包含语汇的匮乏，英语的语法定义模糊不清导致语病多，章节构造不科学而且前后文衔接不当等层面。因而要提升学生的总体英语水平，务必全面提高学生的写作水准。而读写结合便于教师为学生展示规范和多样的写作风格，语言运用手法，为学生写作提供思路。

3. 写作与阅读各自为营。阅读课堂教学是英语教学十分关键的部分，教师通常将绝大多数课堂时间用在阅读教学上，觉得只需讲好英语单词、句型和英语的语法等基础性知识，学生的阅读、写作水准就一定可以获得提高。并且传统式的写作课堂教学大多数是教师授课写作的一般方法，学生也都努力学习，可是依然会发生很多英语中普遍的一些问题，如词句滥用、主题风格不清楚、语法错误等，乃至如今诞生了一种“中式英语”。学生的英文写作水准显著不高，这对提高英语的综合能力是很艰难的。实践经验证明，这类课堂教学不利学生阅读和写作基础能力的发展，无法激起学生的发散思维，学生不能将阅读累积的知识合理应用于写作。

二、落实读写结合的方略

1. 结合阅读教学，树立写作脉络。阅读与写作是同一过程的两层面，阅读是输入，它是写作的基础;写作是输出，它是阅读的扩展和应用。阅读的结构过程一样能够应用到写作的创设过程中。读写结合教学方式高度重视阅读文本的深层结构，高度重视阅读成效在写作中的转移与应用，完成了语言知识输入和语言内容表达的合理融合。转移表述是将阅读文本中发生的语言表达状况转移到新的表述情境中来的阶段，也是模仿性写作的实践过程。在该阶段，学生依据新情境中的表述必须优先选择采用阅读文本中发生的语言表达构造与方式。教师的作用在于协助学生扩展同一实际意义的多语种表达方式。在课堂教学中，教师正确引导学生高度重视累积表述语料库，即发掘阅读文本语言表达能力、对接方式与构造潜势的阶段，也是学生依靠阅读文本累积写作知识的过程。此阶段中教师的作用是带领学生从文本中寻找可供参考的表述，并根据改变阅读文本正确引导学生关心语篇的构造与对接方式，为写作转移做准备。

在高中英语教学中，文本结构是训练学生讲解阅读文本组织架构的阶段，也是学生掌握不一样体裁文本及不一样的构造与语言特点的过程。教师的作用在于协助学生构建必需的认知能力与感情支撑架。如略读把握文本和了解各段落，归纳每段的大意，旨在训练学生信息内容归纳与融合的基础能力。如在“Diverse Cultures”中，作者主要从location、climate、History、language、Tourist Attractions、Famous Figures等几方面为框架介绍“The Chinatown in San Francisco”，教师可以组织学生通过主旨句进行归纳和总结，帮助学生理解文章。同时在教学中为减少每日任务难度，教师选用要求学生融合得出的语句寻找相对应的文章段落。这种语句的设计可以将阅读文本中的一些语汇换成学生了解的语汇，正确引导学生从逻辑思维方面关心语汇的挑选与实际意义的了解，从而明显提高找词的多元性与精确性。

2. 重视阅读积累，充盈知识储备。高度重视阅读、丰富阅读累积是“以读促写、读写结合”的重要途径。丰富的阅读知识对学生写作大有益处。在高中英语课堂教学中，教师要在课上、课下具体指导学生开展阅读，讓学生在阅读中累积大量的英语语法、句型、章节逻辑性、英美文化等知识，便于在写作时熟练掌握和运用。在高中英语教学中，教师应重视引导学生拓宽阅读量，不仅是为实现新课改对于高中阶段学生阅读量的要求，也是为丰富学生的知识储备，促使学生厚积薄发，通过阅读为写作提供思路，结合仿写加深对文章脉络的理解。

在高中英语教学课堂中，教师要根据阅读内容，为学生推荐合适的英文课外书籍，协助学生扩展知识。教师可以从互联网上优选一些英文小故事、小片段，让学生阅读并了解。此外，教师还可以激励学生阅读原生态的英语著作，让学生融合课文开展目的性阅读。如在“Diverse Cultures”教学中，教师可以展示“TREASURE ISLAND”的相关情节文章梗概，进而扩展其英文阅读视线。除开在课堂上为学生推荐英文阅读材料、参考文献外，教师还可以为学生开拓专门的英文阅读课堂教学，让学生在课堂上阅读自身喜欢的英文书报刊、书本等，并在课堂上为学生讲解英语阅读方法、方式，提升学生的阅读效率。学生在累积阅读素材图片和阅读方法的基础上，可以提高写作基础能力。总而言之，鼓励和正确引导学生开展广泛的英文阅读，丰富学生的写作素材图片极其必需。

3. 运用以写导读，提升阅读能力。阅读与写作从某种程度上而言是一个总体，阅读是写作的基础，而写作过程则是仿真模拟阅读的过程，二者不能分割。要保证“读写结合”，教师可以从明确写作任务、剖析写作方法两个层面进行结合，保证读写结合的实效性。最先，教师要善于运用写作话题讨论、写作每日任务鼓励学生开展有目的地阅读，提升学生阅读的可选择性。次之，教师要具体指导学生把握写作方法，在提高学生写作方法的同时提升学生的阅读基础能力。在高中英语写作课堂教学中，教师应向学生授课写作布局谋篇的方式和关键句式、句型等，这对学生阅读也具备一定的指导作用。总而言之，在高中英语课堂教学中，教师要运用写作课堂教学提升学生阅读的精确性。一般而言，写作水准与阅读水准是成正比的，根据写作能够推动阅读能力的提升，根据阅读为写作奠定基础。

例如，在教师引导学习“Diverse Cultures”中，教师可以组织学生进行文章补白和结构仿写，正如“好记性不如烂笔头”，学生经过深思熟虑可以加深对文章的印象，同时学生在写作中融入自身的理解，有利于开发学生的想象和思维能力。如在教师引导学生学习“The Chinatown in San Francisco”之后，可以组织学生在课余时间写自身对Fuzhou的理解，同时教师可以组织学生以小组为单位调研身边的生活环境进行模仿写作，促使学生在积极的探索中发挥自身的主观能动性进行创作。教师结合阅读内容开展写作练习，不仅为学生写作提供结构支撑，且学生在模仿阅读构架写作中能够深入理解文章，实现读与写的相辅相成。

三、结语

综上所述，新课程改革的深入推进，促进了教学的革新与发展，使教师意识到英语教学中阅读与写作紧密联系、相辅相成。读与写是相互影响的，阅读是学生获得信息最重要的流程，写作是量化分析阅读，突显阅读使用价值的最后阶段。阅读与写作是鱼与水、源与流的关系。而且高中时期是学生学习英语知识、提高英语写作能力的关键期，完成读与写的融合十分关键。在高中英语课堂教学中，教师要正确对待读写结合，并持续提升课堂教学实践活动，根据开发设计和融合教材内容资源，设计形式多样的读写结合课堂教学，为学生构建不一样的写作架构，体会语言表达的多元性，使学生积极开展到全部写作过程中，加强阅读动因，提升写作逻辑思维能力，完成读与写的充足融合，提升教学课堂的实效性。

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