【摘要】本文分别从教师和学生这两个方面入手，分析了高中英语听力教学中所表现出来的问题，就此提出了一些可行性的应对措施以供参考。

【关键词】高中英语;听力教学;问题;应对策略

【作者简介】陈茂会，合肥第十中学。

一、高中英语听力教学的问题分析

1. 教师方面。教师作为高中英语听力教学的实施主体，在整堂课上起着决定性的作用，但目前，教师本身及其对教学的规划还存一定的问题，具体如下。

（1）课时安排不合理，可供利用的听力材料狭窄。在高中英语教学中，听力教学往往是最容易被教师忽视的一部分，很多教师几乎没有在课堂上安排听力课程或者安排了较少的课时，显然，这种做法很难取得明显的效果，导致英语教学不能适应新课改的要求，继而直接影响到学生素质能力的发展。此外，当下听力教学的材料范围也比较狭隘，这同样不利于高中生理解能力和口语水平的提升。其实，从英语实际运用环境的角度来分析，听力教学中采用的材料应该是多元化的，如英文音乐、英文话剧、英语原声电影、甚至是英语脱口秀等均可引入到课堂之上，成为学生们聆听和模仿的对象。但在现实中，教师习惯于为学生反复播放历年高考试卷上的听力材料，这虽然能够帮助学生较好地抓住考点，但却不能带给学生一些更新奇、更富有趣味的体验，同时也缺乏了一些对学生思维的深层次启发。

（2）采用的教学方法过于单一，不利于激活学生们的课堂体验。通过实际调查发现，目前高中听力教学的开展方式以“播放听力材料+设置课后习题”为主，这种“简单粗暴”的方式不能点燃学生的学习兴趣，因此，至今为止听力教学仍然是英语教学中的一个薄弱环节。再者，高中生的英语听力基础普遍较差，这种情况下若教师仍旧采取单一落后的教学方法，那么，不仅无法获得理想的教学效果，甚至还会导致学生产生一种排斥抗拒的不良心理，继而严重影响到后续英语教学的实施。教学是一门艺术，因此，教师在今后的执教过程中应该思考的是，采用怎样的方法和策略去增加英语听力教学的艺术性。

（3）听力教学缺乏深度，未形成与其他教学活动之间的密切联系。自新课改实施以来，培养学生的语言能力就成了高中英语教学中的关键目标，而语言能力指的也就是学生在听、说、读、写这几个方面具备的技能水平，并且这几个重要技能之间也存在着必然的联系。如，学生的知识基础差、写作能力低下，那么即便他们真正听清了英语词汇的读音，也无法正确地将其拼写出来，继而降低了做题效率和听力成绩。根据这一点来看，教师在开展听力教学的同时，也需要巧妙地将其他语言能力的训练活动引入到课堂上，使听、说、读、写这几个维度充分结合起来，由此助力高中生语言能力的迅速提升，培养他们形成英语思维模式。但实际上，一来教师选择的听力材料过于浅显，不能拓宽学生的思维深度;二来听力训练在英语课堂上“形单影只”，與其他教学活动分离开来，继而间接制约到了学生听力水平的提升。

2. 学生方面。听力能比较精准地反映出学生英语综合运用水平的高低，但同时也是大部分高中生在英语学习中难以攻克的难关，具体原因主要有以下几点：

（1）语音基础较差，掌握的词汇量较少。受到日常语言环境的影响，学生接触到英语的机会和时间都极其贫乏，这使得很多学生在英语学习中表现出了一定的排斥性。再加上英语教学的地域性差异，我国绝大多数高中生在英语学习初期都并未接受过专业系统的语音训练，继而引发了语言形态发育不良、语音基础差等问题。具体表现为：不能正确地分辨出元音和辅音、长音和短音;在做英语听力题的时候，不能精准地提炼出弱读部分以及一些爆破音、擦音等等，如“Don't”“I'd like”等。另外，学生掌握词汇量的多少，在很大程度上决定着他们听力水平的高低，词汇量越丰富，就越能对听力内容做出快速准确的理解，并顺利将其拼写出来。但显而易见，学生在这方面也存在着明显的不足，这是日后教师在教学过程中应该密切关注的问题之一。

（2）形成了汉语的思维定式，缺乏良好的英语学习迁移能力。对于高中生而言，即便他们从小学、甚至是幼儿园开始就逐步接触英语，但与他们长期生活的汉语语言环境相比，这种语言习惯上的“干扰”是极其微弱的，不能在短时间内改善他们的语言思维。并且，在传统教育理念的影响下，英语教师也并未在教学过程中设置一些专项训练，因此，我国的高中生在英语学习中运用的仍旧是汉语思维，而这种现象将会影响到他们的听力效果。具体而言，在听力练习期间，学生惯常采用的方式是先翻译英语所代表的汉语意思，再根据翻译成果去做题，这样的信息处理过程无疑是复杂的。另外，针对一些语法方面的知识，运用汉语表达和运用英语表达的方式也是不一致的，这时若学生动用汉语思维去分析，那么必定会降低做题的准确率。因此，在今后的教学中，教师要有意识地培养学生的英语思维，打破他们的汉语思维定式。

二、实现高中英语听力教学优化的可行性策略

1. 开发互联网资源，丰富英语听力材料。新课标进一步强调了听力教学的重要性，因此，无论是从学科考核的方面来讲，还是关于课堂时间和课程内容的安排，都需要让听力训练在高中英语教学过程中得到全面落实，循序渐进提高他们的英语理解能力和表达能力。考虑到当下听力训练中采用的素材比较单一，教师在规划教学时可加强现代教育技术的应用，具体指的是通过互联网收集更丰富的、有深度的且具有吸引力的材料，如此便可有效点燃学生们的学习热情，实现对他们听力水平和语言能力的充分锻炼。基于高中生的自然成长规律和心理特征，教师可根据实际的教学目标引入The Lion King（狮子王）、Roman Holiday（罗马假日）这样的英语原声电影作为听力素材，先是让学生跟随多媒体的播放进度一边看一边模仿，使他们逐渐熟悉英语的发音和表达模式。等学生初步熟悉以后，便可从中截取某一个片段，并将该片段中的英文字幕去掉，让学生以听力方式简述出对话的意思，并适当提出一些问题用以检验他们的剧情把控能力。

2. 坚持学生主体，注重激活课堂的新奇体验。教师要关注学生在课堂上的实际表现，采用能够突出学生主体能动性的方法实施听力教学，由此实现教学成果的优化，进而带给学生一种更新奇的学习体验。在这方面，教师要善于结合学生的喜好和需求去调整教学策略，如，通过提出一些恰当的问题去启发他们的思维，吸引他们的注意力，让他们在整个听力练习过程中集中精神;督促学生利用课前或课后的时间听网上的听力材料，跟随朗读者的读音、节奏去调整自己的阅读模式，培养他们良好阅读习惯的养成，这对于增加他们对听力内容的理解非常有帮助;或者基于情境组织听力训练活动，最大限度地提高学生的学习积极性，从而进行高质量的听力练习。

3. 实施多元化教学，提高学生听力水平。在高中英语听力教学中，教师要着手于多方面提高学生的听力水平，逐步改善他们自身在听力练习过程中表现出的诸多不足，以促进教学效果的优化。

（1）以“关键词”为切入点，培养学生良好的听力习惯。根据事前选择好的听力材料，教师可对学生做出如下的引导：第一步，勾画出材料中的“关键词”，据此联系上下文去分析整篇文章的内容及内涵，并合理预测短文的发展趋势，为接下来的听力做好准备;第二步，播放听力，要求学生及时记录下代表年份、时间、地点等重点词汇，当然要以极简的方式做出记录，避免影响到后续内容的听取;第三步，反复播放听力材料，找出错误的部分并加以改正，直至全部理解文章。长此以往，学生便能从中摸索出更高效、科学的听力方式，逐步养成一个良好的听力习惯。

（2）利用好碎片化的时间，强化学生的英语语感和语音基础。在听力练习中，保持正确的发音对提高学生的做题正确率、提高他们的听力水平十分有利，为此，教师可督促学生将自己的碎片时间充分利用起来，加强语音语感训练。如日常生活中多听英文歌曲、多看理解难度较低的英文电影，如，《怪诞小镇》等，使其初步建立起良好的英语语感，并通过不断的训练予以强化。或者，教师也可向学生推荐一些高质量的听力小程序和听力软件，使他们经过实践发现自己在发音方面存在的问题，以便及时纠正错误的发音。

（3）开展广泛的英语阅读，增加学生的词汇量。正如上文所提及的，当前，我国高中生的英语词汇积累量较少，而这正是导致他们英语听力水平低下的原因之一，因此，教師要引导学生开展广泛的课内外阅读。在具体落实阶段，除了要对课堂阅读教学做出合理的安排，积极组织阅读实践活动的开展，也要让学生多阅读课堂外的优质英文书籍，同时要求他们将阅读过程中遇到的一些优质可用的词汇和语法知识记录下来，其目的在于不断夯实他们的语法基础，从而使他们在听力练习中更加游刃有余。

4. 开展综合性的语言训练活动，真切落实核心素养。在高中英语课堂上组织开展听力训练，其根本目的是培养学生的英语综合运用能力，适应课程改革背景下核心素养理念的要求。从这一角度来看，实施单一化的听力练习不利于达成这一目的，科学的做法是将听、说、读、写结合起来，推进综合性语言训练活动的开展。如，在实际教学期间，根据课程需要选择了“The Human Development Report”这样的一篇范文，基于综合性语言训练的要求，教师可作出这样的安排：先选择一名学生阅读这篇短文，阅读要尽量流利、吐字清晰，此时，其他的同学仅通过听这名学生的阅读去挖掘关键信息。之后，教师可让全班学生以小组为单位进行一段时间的讨论，然后每组派一名代表去阐述本小组在这次听力中总结出来的要素，其他小组可在该小组发言后做出一定的补充。最后，还可要求学生针对本次的听力内容写下一篇简短的学习心得，将学到的知识付诸笔下。在这一过程中，学生的听、说、读、写能力获得了锻炼，这对于学生英语核心素养的发展非常有帮助。

三、结语

对于目前高中英语听力教学所表现出来的问题，教师要基于核心素养的角度去研究科学的解决办法，尊重学生在教学过程中的主体地位，设置多元化的教学活动加强对学生英语语感和语言能力的训练，从而进一步突出英语学科的价值性，顺利完成新时代下立德树人的教育目标。

参考文献：

[1]张亚红.高中英语听力教学存在的问题与解决策略[J].知识窗（教师版），2021（6）：37.

[2]王影.浅谈高中英语听力教学的高效展开[J].中学课程资源，2021（4）：36-37.

[3]颜筱婷.刍议高中英语听力教学存在的问题及应对方法[J].中学生英语，2021（12）：34.

[4]梁倩倩.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].中学生英语，2020（46）：79.

[5]徐秋霞.高中英语听力教学中的问题及应对策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2020（5）：60.

3484500338270