【摘要】 在福建省中等职业学校进行学业水平测试的大背景下，如何通过各项策略来提升中等职业学校英语教学质量，是目前急需认真研究的课题之一。本文基于中等职业英语教学的大背景，对传统的中等职业学校英语学科教学和学业考试下的英语教学在课堂教学和课后管理方面进行对比研究，探讨中等职业学校实施学业水平考试背景下英语教学改革的策略。

【关键词】 中职学业水平考试;教学模式;量化管理;教学过程管理

【作者简介】郑静（1983.04-），女，汉族，湖南衡山人，福建工业学校，英语高级讲师，教育硕士，研究方向：英语教学。

根据福建省教育厅印发的《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》和《福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）》（闽职教成（2016）56号），2017级中职学生要参加中等职业学校学生学业水平考试，考试包括公共基础知识（语文、数学、英语、德育和计算机一共五门课程）、专业知识和技能考核三个部分。通过我省在中职学业水平考试的全面推进，公共基础学科不论在政策上得到重视，课时上都得到了充分的保证。中职学校重专业技能、轻基础教育的局面得到了改变，随着这种改革的深入，对基础学科的教师的教学也提出了更高的要求，在中等职业学校进行学业水平考试的大背景下，中职英语教师针对新的改革都做出了大量的教学研究和调整，但是在教学中依然存在着各种问题，亟待解决。本文笔者重点分析传统中职英语教学的特点和中等职业学校学业水平考试要求下的中职英语教学的区别，并针对性地提出了与之相关的教学策略调整，希望对中等职业学校学业水平考试环境下的中职英語教学有一定的借鉴作用。

一、中职英语教学背景

一方面，英语学科在中等职业学校没有得到相应的重视。近十年来我国非常重视发展职业教育，“动手实践”“产教融合”“校企合作”等各种重视动手能力的创新的职教理念深入地在中等职业学校得到推行，因此中职学校教学改革更重视提升学生的职业技能，在某种程度上弱化了语数英等文化基础课程的教学的重要性。尽管中职学校语、数、英等公共基础课程有教育部统一制订的教学大纲，但是教学评估中很少有专门针对英语的统一规范的教学质量评估，中职英语教学没有统一的考核评价体系和考核依据，任课教师的教学质量和教学水平无法评估，因为中职英语缺乏考核的依据，也就导致了教学人员没有相应的规范、目标和压力，从而教师的教学没有成就感和目标感。另一方面，中等职业学校学生对英语不够重视，英语基础相对薄弱，学习态度不积极，也影响了教师的教学热情。因此，中等职业学校的基础英语的教学效果不是很明显，与福建省现在推行的中等职业学校英语学业水平考试要求还有很大的差距。

二、传统的中职英语和福建省学业水平考试下的中职英语在教学方面的区别

1.教学内容的区别。传统的中职职业学校英语教学，因为没有统一规范的评价标准，因此课堂教学侧重于完成基本的教学目标，而对于学生的英语核心素养、核心价值观、人文性的培养很少，从而导致学生对于英语的学习缺乏主动性和积极性，甚至由于中职英语的教学内容过于没有贴近生活引起共鸣而使得学生产生对英语的抵触感。更谈不上提高学生的英语核心素养和对文化多样性和不同国家思维方式的理解，以及坚定的文化自信。而目前推行的中等职业学校学业水平考试下的中职英语教学目的是培养学生在职场的英语语言沟通、对中西文化思维方式差异的理解、对中华优秀文化的深刻认知和中文企业文化的客观理解，能自主学习。因此，教学内容在主题上更贴近自我、社会与自然，与学生目前的生活、学习、未来职业发展息息相关。而且在语篇上形式更多样，包含记述类、说明类、应用类和议论类等，可以满足学生对主题意义的积极探究，更具有趣味性和吸引力。

2.语言学习策略方面的区别。大部分传统的英语课堂语言学习策略比较单一，主要侧重构词、分类、联想等认知策略来理解英语学习的内容，而学业水平考试要求下的英语教学更侧重于多元的学习策略，需要学生具备元认知策略，认知策略、交际策略、情感策略的多元配合，这就要求教师在教学中要引导学生明确学习目标、通过多渠道查找英语学习资料、监控学习计划实施过程、能注意中外交际的习俗差异、培养学生的英语学习兴趣，主动参加英语实践活动、有合作意识、愿意分享资料。在教学中，教师会更重视语言学习策略和语言技能策略的培养，引导学生发展各种学习策略，使其提高自我学习的能力，奠定终身学习的基础。

三、中职学业水平考试情形下中职英语教学改进的对策

1.中职英语教学实施与学考背景相符合的教学模式。学业水平考试下的中职英语教学应该贯彻党的教育方针，落实立德树人的思政任务，在语言教学任务中，教师应该关注教学内容的核心价值，充分发挥英语课程的育人功能，帮助学生对中文优秀文化进行正确认知，拓宽国际视野;开展活动导向教学，落实英语学科核心素养。领会学科核心素养的内涵，根据教学目标，整合教学资源，设计符合学生实际，操作性强的教学任务，开展活动导向教学。引导学生在真实的情境中解决实际问题。鼓励学生充分利用教学资源，在真实的情境中应用英语，提升学生的英语核心素养能力;尊重学生的差异性和个体性，考虑学生的实际情况，整合课程教学资源，为学生提供多元化的学习选择，让学生体验到英语学习的乐趣。

2.课堂和课后教学进行量化管理。以我校选取的中职英语（基础模块）（一、二册）为例，这套教材共有16个单元。我校的做法是对每个单元的教学内容进行了量化安排，每个单元课堂教学听说模块（词汇理解、语法应用、交际对话）读写模块（阅读理解、应用写作）各安排3个课时，单元测试（根据学业水平考试编写的单元试卷）2个课时，这样每个单元需要8个课时。由此，16个单元刚好需要128个课时，这完全符合中职英语教学大纲对英语基础模块的最新要求。并且在课后利用网络平台，如我校构建了学习通英语教学平台，完善了本门课程教案、章节、资料、作业库的构建，因此通过线上平台每次课会相应发布统一定量的与学业水平考试相符合的习题，例如，每次课后会通过学习通平台发布统一编写好的语法练习10题、词汇练习10题、情景交际10题，阅读理解一篇、应用写作一篇。这样学生通过课上和课后的量化教学管理，会有一个清晰系统的学习目标和学习进度。

3.优化英语教学评价体系。评价是英语教学的一个至关重要的环节，是引导、监控、诊断教学目标的保障。英语教学的评价体系应该体现以人为本的理念，着重评价学生的英语核心素养;并采用科学的评价方式，对教学过程进行有效的监控与反馈，对教学过程进行适时检测，不断完善课堂教学，促进教学效果。

（1）建立反映英语核心素养的教学评价体系。该体系主要从学生的职场沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习等英语核心素养四个维度进行科学数值化的监测。

（2）建立英语课程的多元化评价体系，实施教师评价、学生评价、社会评价的多元化评价体系。根据每节课的知识目标、能力目标、情感目标和思政目标设计了三个可以实际评分操作的评价表，分别是由教师评价、学生自评和学生互评，进行定量和定性相结合的评价，形成了学生的过程评价材料，这样可以监测英语教学过程，及时地对英语教学进行调整。同时，配合每个月一次的水平模拟测试，形成结果性评价，这样基于核心素养的教学评价为主，终结性评价为辅，既关注了过程又注重了结果，达到了多元化科学的评价学生学习的效果。

（3）重视学业质量为依据的学业水平评价，根据福建省英语学业水平考试的评价结果分析本校学生英语学业水平，反推英语教学中存在的问题和薄弱环节。在后续的英语教学中进行调整和改进，帮助学生提高英语核心素养和促进英语水平的全面发展。

4.优化中职院校英语师资力量配置。提高中职院校学生的英语学科核心素养的关键还在于优化中职院校的英语师资力量。首先，要让教师对于《学业水平考试大纲（2020级）》及《中等职业学校英语课程标准》进行深入和细致的研究，并加强培训。其次，要优化学业水平考试下中职院校的英语教学的硬件、软件设备，使学生更加便捷的环境中搜索和使用英语学习所需要的各种资源，以提升自己的英语核心素养，拓展国际视野，并能够在英语学业水平考试中取得理想的成绩。再次，要优化数字化资源，优化学校网络资源，开展线上线下相结合的教学模式，用信息化的手段满足不同层次学生学习英语的需求，提高学生的英语核心素养。

综上所述，在英语学业水平考试的大背景下，职业院校要重视英语等基础公共科目的教学改革，争取让学生在全省学业水平考试中获得理想的成绩，使他们具备升学或就业的英语综合能力。这不仅需要中职院校领导注重英语教学的师资力量的优化，也需要英语教学者积极学习新的教学观念，调整教学模式，进行量化管理，优化教学评价体系管理，更需要中職生能够积极主动地去探索英语学习内容，提高对英语学科的兴趣和重视。中等职业学校学业水平考试下，中职英语教学的创新和改进对提高中职英语教学水平和效果有至关重要的意义。

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