【摘要】核心素养的提出，给基础教育和高等教育都产生了影响，这成为新时期教育教学需要特别关注的一个新目标。针对高职阶段的英语课程教学，在当前环境下，就不能再局限于理论知识的讲解，还需要挖掘课程本身的核心素养，在课堂上对学生予以培育。本文由此切入展开分析，先对核心素养内涵予以探讨，在此视野下对高职英语课程表现出的教学问题做出剖析，之后提出优化构建英语教学的策略。

【关键词】高职;英语教学;核心素养;优化构建

【作者简介】张宇华，新疆阿克苏教育学院。

高职教育作为高等教育的一环，主要是面向社会的人才需求，培养实用性技能型人才，满足社会发展的人才需求。当前社会发展非常迅速，对人才的要求也在不断变化，要求逐步提高。英语作为一项语言技能，在社会工作和生活中的运用越来越多，具备良好的英语能力，才能在以后的工作和生活中获得便利。因此，高职教育需要重视英语教学，以核心素养为导向，重构教学体系，将理论知识讲授和核心素养培育结合起来，对学生实现综合性的教学，让高职学生在不断累积理论知识的同时，可以同步提高英语素养。

一、核心素养概述

核心素养，这是近些年提出的一个新概念。对于这一概念的理解，可以有广义和狭义两个不同的视角。两个不同的视角，站位不同，从而让核心素养的内涵解释体现出区别。

1. 广义内涵。从广义的视角来说，核心素养是一个宏观性的观念，这是教育部提出的，面向全体中国学生的发展成长，提出了中国学生发展核心素养的概念，其主要涉及文化基础、个体发展与社会回归三个主要层面。广义上的核心素养，是面向全体中国学生，既包含了中小学基础教育阶段的学生，也囊括了中高职、大学高等教育阶段的学生。广义的核心素养，是学生成长发展的宏观方向。

2. 狭义内涵。在广义核心素养内涵的基础上，又衍生出狭义上的核心素养，这是专门针对一门课程而提出的核心素养，也可以将其称为学科核心素养，主要是指在一门课程的学习中，学生应当具备的该门课程的素养能力。由此可以看出，核心素养在广义和狭义上，存在明显的区别。广义上的核心素养是针对学生个体，而狭义上的核心素养是针对课程。对于高职英语课程而言，狭义上的核心素养包含多个层次的内容：①语言能力：这主要是指英语课程最基本的几个构成方面，即阅读、口语交际、英语写作和听力。通过英语课程的教学，需要学生具备这几个方面的语言能力。②跨文化意识：英语属于外来语言，和汉语分属于不同语系，所对应的语言文化天差地别。在进行英语学习时，就要让学生养成跨文化意识，能够在汉语和英语中切换，站在不同視角来对待英语文化和汉语文化。③思维品质：在英语学习中，要让学生形成逻辑推理、判断、创新等方面的思维品质。④学习能力：通过英语课程，要对学生的自主学习能力进行锻炼，让学生可以依靠自身能力完成学习任务，或是自主开展课外学习。

二、当前高职英语的教学现况

将核心素养融入教学，推动英语教学创新，提高学生培育效果，这已经成为一个主流趋势，也是让高职英语教学获得更好效果的关键。然而，通过对目前高职英语教学活动的实际开展情况进行反思，可以发现在核心素养视角下，英语教学本身还存在一些客观问题，造成核心素养的融入未能达到理想状态，学生的核心素养发展也受到了一定局限，与预期的教学目标之间存在一定的偏离。

首先，英语实践不足。核心素养的根本属性，就是实际的素养能力，呈现出明显的实践性特点。比如，语言能力中的阅读、口语交际、写作等，都带有明显的实践性，属于实践性的能力素养。在教学中，当前部分教师在课堂上还是主要用于理论讲解，并未给学生设置太多的实践练习时间。在课堂上主要是以翻译写作和阅读作为主要的实践项目，听力和口语交际的实践安排很少。这样一来，便会限制学生的语言能力发展。

其次，课外指导缺失。高职阶段的学习，从学生角度来说，实际上可以分为课内与课外两个部分。因为高职课程安排相较于高中是偏少的，学生每天都会有一定的自主时间，这些时间可以用于课外自主学习。核心素养的培育，只是依靠课堂时间远远不够，还需要学生将课外时间利用起来，做好课外学习。然而目前，英语教师在课外对学生缺乏指导，致使学生的课外学习处于完全自主的状态，这就让一部分学生并未利用课外时间来学习英语，从而导致最终的学习效果不佳。

再次，未能体现差异。英语课程目前是一门贯穿基础教育和高等教育的课程，学生从小学阶段就开始学习英语，再经过中学阶段的英语学习，这让学生已经形成了一定水平的核心素养。但是由于学生来自不同地方、每个学生原本的英语学习状况也不同，这就造成高职学生个体之间的核心素养水平存在高低差异，并未处在同一层次。而在核心素养培育中，不少教师就没能体现出学生的个体差异，对所有学生采取了相同的教学，这就进一步增加了学生核心素养发展不均衡的状况。

最后，教学方法单调。核心素养涵盖了多个方面的不同内涵，而不同的内涵，所适应的教学方法并不相同。比如，语言能力，就适合以实践为载体来对学生进行锻炼。而跨文化意识，则主要应该依托思考来培养。然而，目前的高职英语教学中，部分教师所采用的方法非常单调，从头到尾都局限于统一模式之中，并未依据核心素养的不同内涵更改教学方法，从而导致核心素养的培育难以达到预期效果。

三、基于核心素养优化高职英语教学的策略

核心素养内涵丰富，这是英语课程的深层次内容，是课本知识的延伸。在教学开展中，应将核心素养渗透进来，对学生有针对性地进行培养，让学生可以通过英语课程的学习，形成相应的素养能力。这便需要英语教师客观对待当前教学活动的短板不足，采取相对应的措施，来对教学活动予以革新优化，使其进一步完善，促进核心素养的融入。

1.多多实践增强学生能力素养。实践，是提高学生核心素养水平的重要载体。有效的实践，不仅可以让学生从中对理论知识加深掌握，还能在实践形成自身的学习思考和感受体验，获得更大的学习收获。因此，英语教师应当在课堂上多多设置实践，将其和理论教学相结合，有针对性地促进学生核心素养的发展提升。

一是在阅读中设置实践。阅读教学是高职英语课程的主要内容，也贯穿整个教学活动的关键。由于阅读教学占据了很大比例，因此可以将阅读作为基础，在其中设置实践活动。比如，可以在阅读中设置口语交际实践，以英语课文中的素材构建辩论，让学生运用英语来辩论，达到锻炼口语能力的目的。再比如，可以围绕阅读素材的中心思想，让学生进行英语写作，提出自己的观点。

二是在口语中设置实践。口语教学也是高职英语的一部分，在进行口语教学时，也可以设置其他方面的实践活动。比如，可以在口语教学中设置拓展阅读，准备课外的英语素材，让学生先进行阅读，理解文本意思，再用口语来提炼文本的内容，进行总结归纳。也可以设置听力实践，准备听力材料，在课堂上播放，让学生先听材料，再用口语进行复述。

此外，也可以立足写作、听力等方面的教学，设置其他类型的实践活动。让实践切实融入课堂中，对学生的语言能力素养得到有效锻炼。

2. 利用“互联网+”向课外拓展教学。当前，“互联网+”取得了快速发展，与各行业的结合，催生了很多新生事物。高职英语课程的教学，也可以将“互联网+”利用起來，立足课外开辟第二课堂，给学生提供课外的学习空间，通过“互联网+”平台指导学生在课外有效地参与到英语学习中。具体来说，可以抓住线上网课这个全新的事物，从目前一些线上网课平台中，选择功能齐全、易于操作的平台，建立起专门的英语网课平台，在其中设置一些具体的学习功能，同时上传学习资源。教师可以面向学生布置课外的学习任务，如英语写作、口语练习等，让学生在课外通过线上网课平台，完成相应的学习任务。而教师也可以在课外登录平台，对学生的任务完成情况进行点评，及时反馈学生的学习情况，提出学习建议。通过向课外拓展英语学习，将课外时间充分利用，能够帮助学生的核心素养得到进一步发展。

3. 立足学情实施层次化英语教学。高职学生在核心素养水平上体现出一定的差异，这是一个客观现象。教学活动的开展，需要顺应学生这一现象，采取层次化的教学模式。一是要对学生进行层次划分，基于卷面测评、练习情况与学习表现等多个方面，对学生作出评价，从高到低划分成多个水平层次。二是针对每个层次的学生，设定不同难度的教学任务。三是分层次实施教学，在课堂上将准备好的学习任务分配给对应层次的学生，指导各个层次的学生开展自主学习。四是针对各个层次学生的具体学习情况予以评价，每个一定周期，再次对学生的核心素养水平展开考核，重新分层。如此一来，可以让层次化教学处于动态发展之中。

4. 运用信息化技术革新教学形式。对高职学生英语核心素养的培育，还应将一些先进的信息技术利用起来，以信息技术的优势，革新课堂教学模式，让核心素养有效融入其中。第一，可以凭借大数据技术，建立学生学习数据库，通过大数据技术，对每个学生的学情予以全面、细致的分析，找出学生的学习短板，分析背后的原因，然后给学生制订学习计划。第二，可以利用VR技术，构建起英语学习VR虚拟情境，在VR情境中模拟各种语言环境，让学生沉浸于VR语言环境中，对自身的英语素养进行锻炼。比如，可以构建VR英语交际场景，设定旅游、商务、电影等各种场景，让学生在各种角色下尝试进行英语交际，从而达到锻炼口语能力的效果。

四、结语

核心素养下，高职英语教学确切地表现出了一些问题，这也就造成高职学生的核心素养发展不能达到理想预期。在这样的情况下，英语教师要积极推动教学的创新，既要多多设置实践，也要向课外拓展教学;既要实施层次化教学，也要加强对信息技术的利用。只有多管齐下，才能让英语教学切实提高学生核心素养。

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