李 存

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

一、引言

《中学教师专业标注（试行）解读》（2013）指出：现今的教育不再以传授知识为主要目的，而是既要重视学生对知识的理解与掌握，也要重视过程与方法，重视学生能力的全面发展和学生情感、态度和价值观的培养；而开展和实施这样的教育，要求教师具有越来越高的专业能力。教师专业素质的高低，最终要通过教师的教育教学行为和活动而展现出来的[1]。英语教学设计的质量是衡量英语教师综合素质的一项重要指标，当前大多数英语教师设计的教学活动，还是局限于字、词、句的讲解和分析，教学方法多以3P 教学法或五步教学法为主。改变教学思路，探讨新的教学方法，寻求适当的语言学理论来指导英语教学，成为当前迫切解决的问题。李存（2018）认为“探究合作导学”型中小学英语教师能够适应这种教学改革趋势，并提出了一些教学策略：歌曲改编、编写顺口溜、导入设计[2]。但是并没有针对高中英语教学提出一些有效的解决方法。图式理论是认知语言学中最重要的理论之一，对于高中英语教学的设计具有重要的指导意义，这可能是一个有效的突破口。

二、图式理论与高中英语教学

德国心理学家康德（Kant）于1987年提出了“图式”的概念，他认为学习者过去所掌握的知识结构体系就是“图式”，它是人们以已有的基础记忆新知识的一种方法[3]。Carrell（1983）把图式分为两类：内容图式（关于世界的背景知识）和形式图式（关于修辞结构的背景知识）[4]。……