彭迎春

时光流转，我园以园为本的教研制度研究已经悄然走过三年的历程了。今天，我们驻足梳理的不仅仅是教师业务成长的点滴，更是教研模式的变革与创新。我们一直在思考：通过研修机制，我们想要发展教师的哪些核心能力？显然，教研活动的外在目标是提升教师在某一领域的教育技能，但潜在目标是培养教师群体获得一种热爱思考、乐于研究、享受创造的工作方式。只有具备自我研究的能力，教师的专业成长才能持续下去。基于以上思考，我们在教研工作中把培养“善思会做”的教师群体作为创新教研模式的基础，把强化引领、对话和反思机制的有效性作为工作创新的途径，并在持续不断的研究中构建幼儿园独特的语言教育课程体系。这一体系包括探寻有效指导策略的语言集体活动研究、把握语言教育契机的日常生活研究和语言游戏材料研究。下面是我园在引领机制、对话机制和反思机制中进行的一些思考和探究。

一、创新引领模式，培养“乐于研究”的教师群体

曾经有专家将园本研究形象地比喻为一道“土豆炖牛肉”大餐，而“引领”就是其中必不可少的“牛肉”，它决定了这道菜的基本品质。我们要如何发挥专家和管理者的引领作用呢？有时，管理者是指导权威，帮助教师指点实践中的迷津;有时，管理者是搜索引擎，与教师分享有价值的新点子;更多的时候，管理者是教师漫漫研究征程中的一个伙伴，帮助教师激发研究乐趣、支持探究过程、塑造专业自信。……