李冉

一、唐诗的审美价值

《全日制义务教育语文课程标准》将初中阶段古诗文课程目标定为“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在以“立德树人”“‘五育并举”为重要教育方针的今天，古诗词的审美价值尤其值得教师的重视。作为诗歌发展到极致的表现形式，唐诗在遣词用字、表情达意和传承文化方面均有其不可替代的作用。本文主要通过解读新教材中唐诗篇目的编写意图，探究唐诗教学中的美育素材的挖掘。

二、解读教材中的唐诗

统编语文教材从七年级到九年级共收录唐诗39首，其中教读篇目17首（表1）。整合它们来看，我们首先可以感受到教材在篇目选择上的指导意义。

（一）基于诗人风格欣赏整体美

在这17首唐诗中，“诗仙”李白、“诗圣”杜甫的作品各占3首，“诗魔”白居易作品2首，“诗佛”王维、“诗鬼”李贺、“诗豪”刘禹锡、“诗骨”陈子昂作品各1;加上“小李杜”之一杜牧、边塞诗代表人物岑参等的作品，可以说是代表了唐诗的最高水平。

以李白的诗为例：教材除不同体裁的3首教读篇目，还选了《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》《送友人》三首诗作为自读篇目，与教读篇目互为补充。笔者在安排教学时，将《峨眉山月歌》作为《渡荆门送别》的课后自读篇目，请学生谈谈自己的阅读感受。在不借助课外资料的情况下，绝大部分学生可以读出“思君不见”句中蕴含的思乡之情。小部分同学可以读出诗中“峨眉”“平羌”“三峡”“渝州”一句诗换一个地点的诗人离家的过程和蔓延开来的乡愁。……