范晓峰

语文核心素养是语文课程改革的核心概念。语言建构与运用在语文核心素养整体结构中处于基础层面，学生运用语言文字能力的形成、思维品质与审美品质的发展，以及对文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础。但语言、思维、审美、文化四个维度不是彼此分离的，而是水乳交融、相生相长的。

每教一篇文章，尤其是经典之作，我总会反复问自己几个问题：是否牢牢守住了学习语言的根基？是否助益了学生思维的发散？是否拓展了学生的审美视野？是否丰厚了学生的文化底蕴？教学柳宗元的《小石潭记》也是如此。

一、读出言外之意，提升语言素养

著名特级教师于永正说过：“语文教学的目标就六个字：学语言，用语言。”的确，语言建构与运用是核心的核心。指向语文核心素养的有效教学，必定要引领学生品味语言，对课文语言进行细心揣摩，读出言外之意，体会作者是怎样运用语言表情达意的，从而帮助学生领会作者“这样建构和运用语言”的意图。

柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记。全文仅193字，但却有形、有声、有色地描绘了小石潭的风光美景，脍炙人口。教师在教学时要直面文本，直面语言，把文本从单薄读厚实，在平淡无奇处读出意外惊喜，从看似平静的笔墨间读出深沉丰盈的情感。引导学生从“清”字中读到了小石潭的清冽、清幽、清冷、清澈、冷清、凄清;从“幽”中感受到了永州山水的特点——山水之幽是柳宗元心境之忧的映照;从“乐”中反思柳宗元心境起伏变化的原委;从“不可久居，乃记之而去”中考量古代文人士大夫在仕途落魄失意之时面对青山绿水的态度;如此等等，不一而足。……