王晓容

王荣生老师说，阅读活动的核心是理解，“这几乎是所有教育家、心理学家的共识”[1]。阅读教学的目标也该是教会学生通过阅读活动提升理解能力。小说阅读教学的目标该是教会学生从小说的表层信息走向深层理解。而理解，对于中学生来说是很有難度的。

中学生阅读小说有“两难”，一曰“读完”，一曰“读懂”。但读懂是需要也是必要，学生缺少方法、路径，需得到老师的指导。

笔者在教授九年级上册第四、第六两个小说单元前曾对学生做了一个小说阅读疑难的调查，调查显示多数学生读小说有“两难”，一是小说篇幅较长，处于碎片化阅读时代的他们难以耐心地读完一篇篇幅较长的小说，更难以读完像《水浒传》这样的长篇经典小说;二是难以透过小说的人物、情节等表层信息走到理解隐含在字里行间的意思，即难以深入理解。有不少学生提到小说主题难懂，不少学生提到《智取生辰纲》，问：“故事很精彩，但小说只是想告诉我们吴用他们很聪明吗？他到底想告诉我们什么？”于是，笔者意识到必须教给学生阅读的路径，帮助他们首先能较容易地读完一篇小说，读完一整本小说，再沿着这些路径，从小说的表层信息走向深层理解。

梳理人民教育出版社九年级教材发现，三个单元的小说都向我们展示出小说是一种含“变”的文体，一般小说，尤其是传统小说，都有人物和情节，有情节就一定有变化;在小说人物塑造中，好的作者会追求人物的前后变化，以塑造“圆形人物”。……