李初红

作为一篇经典散文，《紫藤萝瀑布》深受教师们的喜爱，在各类杂志上發表过非常多的课例。但细思之下，笔者认为，这些课例所确定的教学内容多有值得商榷之处。下面笔者结合各类杂志上公开发表的课例，谈谈自己的看法，同时对原文中的感情进行分析，并试图以文本体式为依据，确定这篇经典散文的教学内容。

一、见花不见情——《紫藤萝瀑布》教学内容综述

王荣生教授曾指出：“教学内容是教学具体形态层面的概念，即‘实际上教了什么。从教的方面说，指教师在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息。”从这个角度去分析《紫藤萝瀑布》的公开课例，我们可以发现这些课例大致有两种倾向：一是单纯地从叙事的角度对文本进行解读，二是从赏析语言的角度对文本进行解读。

从叙事的角度对文本展开解读的课例中，教师先自行或引导学生将文章分为三个部分：赏花、忆花、悟花（具体表述有不同）。然后以此为教学线索，展开教学内容。对于“赏花”这一部分（原文2至6段），几乎从叙事的角度对文本展开解读的教师都是这样一种思路：以品味语言为名，引导学生分析其中的修辞手法，学习作者如何写花或者写景。对于“忆花”这一部分（原文7至9段），多数教师聚焦在作者描写十多年前的紫藤萝在文中的作用上，再提供作者弟弟因病逝世、作者一家在文革时期遭受磨难两个背景材料，引导学生联系作者经历思考人生哲理。也有教师聚焦在“它带走了这些时候一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然关系”两个关键句的理解上。……