单小芳

美国课程专家小威廉·多尔的后现代课程观认为“未来的课程是一种开放性、互动性、自组织的课程”，结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“注重以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促动学科核心素养的落实”[1]的理念，我尝试用混合式教学以教师引导性助学、学生自适性学习形式开展“主题式项目”学习，以期实现传统教学的微小转变，现以苏教版“乡土文学”为例，谈谈自己粗浅的做法。

一、线下“导——建主题项目学习资源”

奥苏贝尔认为“能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导”。《小二黑结婚》无论是情节结构、叙述表达，还是人物形象、语言对话上，都富有浓郁的中国乡土气息且通俗易懂，属于学生自读就能感知并能生发“乡土文化”类文本探究的作品;且教材编排上把该文放在必修四中，也有对前面乡土文学类作品“篇”结束的意图，“以篇达类”就成了该课的教学使命。基于这两点思考，我打破单篇教学惯例，设计以《小二黑结婚》为引导性材料，指导学生组建必修教材“乡土文化”主题进行项目式学习。教学伊始，我引导学生熟读课文从乡土“人物形象、时代背景、文化归属”等方面勾连必修教材中属性相似的文本，从中确定相关必读篇目;指导学生从主题属性相似性出发推荐选读书目;并结合两者设计出“乡土文化”主题项目学习计划书。……