诸峰

群文阅读是指在规定的课时内，围绕一个议题，对多个文本进行任务性解读。在群文阅读中，群文放在一起肯定是有目的和解读策略的，这个目的就是议题。我们把这个目的不称为“主题”，而称为“议题”。这主要是基于以下两点考虑：

第一，主题性阅读人文味很浓，在传承文化方面有一定的效果，但容易让课堂教学走向虚空。主题性阅读往往以人文性主题为主，而且主题是比较宏大的，例如苏教版的“珍爱生命”表达对生命珍惜，“和平的祈祷”表达对战争的批判，对和平的呼唤，“我有一个梦想”表达对梦想的畅想，这种组合显然关注到了教材的显性特点，但如此宏大的主题用三四篇文章去支撑，即使经验再丰富的老师依据文本来进行探讨，也很容易让讨论变得空洞而虚泛，课堂的语文味渐渐消失，更多呈现的是一种思想教育，从而导致教学价值大打折扣。

第二，主题性阅读指向明确，讨论会有一定聚焦，但也容易扼杀学生批判探究能力。如果文章组合的目的是为了进行主题教育，期冀通过群文阅读对某一个主题形成一致的认识，统一的主题会引导学生接受了一个所谓的“正确”答案，如在“直面人生”专题教学中，学生很容易受主题的影响，接受《渔父》一文中“屈原的价值观是伟大的”这一想法，从而导致讨论都束缚在这个思维里，学生独立分析、批判探究的思维会被抹杀。

针对主题性阅读存在的问题，我们把群文阅读的依据定义为议题，这个议题既是教学的目标，又是讨论的范围，它不仅在最大程度上给予学生讨论的空间，还在最大限度上承载思考的深度。……