徐余忠

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中针对阅读教学现状提出了鲜明的批评：把“教的活动”和“学的活动”混淆起来，往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。而问题的症结是长期以来，我们习惯于以“教的活动”为基点。2011年版新课标提出“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。因而，阅读教学中需要切实转变老师大讲特讲的做派，落实以“学”为基点，“设计、组织、与开展属于学生的大量的语文实践活动”（余映潮语），展开灵动有效的训练，学习与理解才能真正发生。本文以笔者《醉翁亭记》课堂教学为例，粗探能“学”味盎然的灵动品读设计之策。

活动设计一：吟哦比读，虚字有味

《醉翁亭记》的语言骈散结合，节奏富于变化，读起来抑扬顿挫，有一唱三叹的韵味之美。这特别有赖于作者创新运用了21个“也”字和25个“而”。笔者教学中并未泛泛读书，而是初读感知后，删繁就简，直接选择了这两个字眼切入，设计了两个活动环节：一是“请挑出全文含有‘也的句子，再去掉每句话末尾的‘也字进行自由诵读，并说说阅读感受”。二是“挑出含有‘而的句子，去掉每句话末尾的‘而字进行自由诵读，并说说阅读感受”。

学生气氛热烈，吟咏不断，较好地把握了情感语气，感受跌出。如“环滁皆山（也）”，去掉“也”字后，立刻感觉气息有短促不畅，生硬滞涩，而加上“也”，化呆板为神奇，给人在漫不经意的叙述中，有一种任性自得、舒卷自如的趣味。……