袁海锋

经过20世纪俄国形式主义、英美“新批评”、德国接受美学等学派研究者的拓进，文学阅读观念终于走出“作者中心”的一元观念局限，“文本中心”“读者中心”阅读理论极大丰富了观察文学阅读的观念视角。在前后相继的历时关系外，诸种阅读理论还呈现为拼图般共时均衡关系。

教学围绕教材选文展开，教材选文又多以经典文学作品为文本来源。教材选文的文样是多元的，基于创作意图、文体、风格等要素形成的选文素质差异巨大。文样差异为催生多元阅读理论提供了素材依托;阅读理论的丰富，无疑又为阅读教学建构起堂皇的武库。具体到单篇选文教学，面对诸多均衡存在的阅读理论，并非信手拈来随意择取，而是藉由选文素质与阅读理论的气质综合考量。阅读教学中，执教者依托教育经验与智慧，厘定何种阅读理论为教学手段，便显得尤为迫切。

抉择作者理论，从写作视角理解作品

在文学三要素中，作者要素无疑是先导。作品承载了作者情绪，反映作者意图，凝聚作者风格，并由作者最终文字落实，作者是文学意义第一生产者。“感于物而动，故形于声”（《礼记·乐记》）“在心为志，发言为诗”（《毛诗大序》）“摇荡性情，形诸舞咏”（《诗品序》）“神居胸臆”“物沿耳目”（《文心雕龙·神思》）“诗情缘境发”（唐·皎然）之类诗论阐述都是对作者要素文学地位的强调。选取作者理论作为干预教学的理论手段，不是将作者要素神化为不可忤逆的圭臬，而是尽力还原作者的文学生产过程。……