卞永军

2017年秋季起，全国所有地区初中起始年级都使用了统编语文教材，新教材的明显变化，就是增设了“名著导读”，每册有必读名著2部，选读名著4部。同年出版的《普通高中语文课程标准》也设计了18个学习任务群，把“整本书阅读与研讨”放在首位。“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习与思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”[1]。可见，在教材改革方面，国家已把经典名著的阅读放在很重要的地位。中学生经过六年的小学语文学习，已经初步接触了一些经典文学作品。进入中学后，由于课标强化了名著的阅读，再加上语文核心素养的提出，对中学生的名著学习要求明显提高。可是，中学生在阅读经典文学作品过程中，由于时代背景、生活阅历、教育环境、家庭氛围等方面与经典作家存在巨大差异，在学习过程中自然而然地与经典产生了很大的隔膜，尤其是对于鲁迅、沈从文等中国文坛上的著名人物，学生在学习他们作品的时候总保持着高度的敬畏感。而这份敬畏，对于文学作品的学习来说便成了一种隔膜，不利于学生更好地学习把握作品的内容、风格、思想和理念。老师在开展经典文学教学时，需要采取多种措施，创新教学方式来消除学生对经典的隔膜，从而更加深刻地理解、学习经典文学，并将其精髓知识点应用到实际的写作表达中，全方位提升学生的文学综合素养。……