马威

摘 要：到了中学，数学是一门很难学习的学科，不仅考验着学生的逻辑思维能力，还考验着学生的学习能力。中学数学难度陡增，学习任务安排紧凑，使得学生在数学学习上的两极分化现象越来越严重。而问题导学法的模式可以帮助学生由浅入深地发现问题、思考问题、解决问题。本文将简要分析目前初中数学教学中的消极现象，进而结合问题导学法提出解决措施。

关键词：问题导学法;初中数学;教学模式;现状;措施

要提出数学教学的改进措施，首先要了解初中数学课堂现状，找出存在的问题与不足，进行反思与改善。而采用问题导学法的教学模式开展教学活动可以更好地巩固学生基础，提高学生个人数学能力与水平。在具体的教学过程中，教师要结合学生反映出来的实际情况，帮助学生提高数学学习效率。

一、初中学生数学学习问题

到了中学，学习节奏逐渐加快，在课堂上一节课学习的内容更多，需要学生有较强的理解能力与消化能力。学生在课堂上要尽量保持高度集中，这也是对学生自身学习能力的考验。另一方面，在学习方式上，小学时期学生更多的是跟随教师的思路与讲解步骤进行学习，学生自我思考的时间较少，难以建立学生自身学习数学的学习方式。而到了中学，需要学生进行独立学习与思考的环节有很多，部分学生由于缺少教师引导，难以完成这部分的学习，从而导致数学学习整体质量不高。然而，还有这样一种现象就是一些学生可以较好地适应中学数学学习，在课堂上也十分专注，可以紧跟教师的思路进行学习，在课后用大量练习进行巩固，但是在考试过程中的表现并不理想。这一类学生学习数学的方式是通过机械性地做题来提升数学学习能力，这样做的好处在于大量数学题可以确保学生的数学基础得到巩固，但学生如果缺少从中提炼、思考的能力，在实际考试中会缺少灵活运用的能力，没有在大量习题练习中总结出学习方法与规律，使得知识都是“死知识”。这样的数学学习方式需要教师做出积极引导，改善这样的学习状况。此外，一些学生的数学学习过于依赖教师，需要教师不停地讲解与引导，课后学习中不能科学地规划自己的学习内容，就会出现错过的题还是会错，但教师一讲又懂的情况。这也是没有在数学学习的过程中积极思考与反思带来的结果，学生的这些学习现状都值得引起教师注意。

二、运用问题导学法的意义及原则

（一）教学方式上的创新

问题导学法教学的重点在于从引入问题开始一步步加深学生对问题的理解，增加学生的自我思考时间，让学生更好地发现问题、思考问题、理解问题、解决问题，总结在解决问题中的种种经验。与传统数学问题教学方式不同，问题导学法可以更好地帮助学生由浅入深地理解问题，形成解决数学问题的一般步骤，从而在以后解决数学问题的过程中更有经验。问题导学法也改变了传统的以教师为主导的教学方式，更多地让学生参与进思考的过程当中。学生的自我思考能力非常重要，但是中学数学难度不断增加，使得很多学生在数学学习中难以完全适应中学数学的学习节奏，没有建立良好的数学学习习惯。推进式的教学模式能够降低解决数学问题的难度，从而更好地激发学生学习兴趣，使其产生学习的动力，达到一个良好的学习状态。

（二）促进学生养成良好习惯

问题导学法的主要思路为提出、分析、解答、生成问题，旨在培养学生的逻辑推理能力及思维能力。在初中数学教学中运用问题导学法，教师可以通过探究性问题的提出，引导学生对所要学习的内容进行层层深入，获得独立思考能力、自主学习意识的发展;或者是通過优质导学问题的精心设计与巧妙引导，激发学生探究欲，帮助学生突破难点、明确重点，增强学习体验。除了导学问题的提出，教师也可以通过问题情境的合理创设，让学生积极投入学习活动中，获得发散思维的培养。在课堂上，学生既能对导学问题进行认真思考，向老师请教或与同学探讨，及时反馈学习中遇到的困难;又可以自我评价自己探究问题的具体表现，或是与同学相互评价，并以评价结果为依据进行自查自纠，进而优化学习效果，逐渐形成良好的学习习惯。

（三）运用问题导学法的原则

初中数学教学中运用问题导学法的原则包括：①启发性原则。问题导学法的最终目的在于启发学生思维，帮助学生突破与提升。问题导学法不只注重课堂提问的密度和数量，还关注教学的效果与质量，如若教师在实际教学中只一味用问题转化教学内容或取代公式、概念的讲述，则无法帮助学生巩固基础，更遑论思维的突破。对此，教师在问题导学环节要注重问题的启发性，从重难点的突破等层面来引导学生深入思考问题，串联具有关联性的知识内容，促使学生学会全面思考问题，提高思维的逻辑性和严密性。②互动性原则。课堂互动性是运用问题导学法必须遵守的原则之一，也是加强师生和生生交流的关键。只有加强课堂互动，才能更好地点拨及指导学生，帮助学生知晓问题的切入点、思考要点、探究方向，激发学生的思维意识，完善学生的解题过程。若教师主导讲解或一味要求学生独立思考，反而会降低问题导学法的应用效果，所以在问题导学环节突出互动性极为关键。

三、如何通过问题导学法提高数学课堂教学质量

（一）设置情境，引入问题

问题导学法的第一步即是发现问题。很多教师在解决实际问题的教学中都会直接抛出数学问题交给学生进行思考，但如果让学生自己来发现问题，就可以提高学生自身独立思考的能力。所以，在课堂中根据教学内容设置教学情境以及为学生铺垫课堂悬念正好符合问题导学法的教学步骤。例如，在教学初二数学“勾股定理”时，教师可以首先让学生准备好三角板，在上课前先让学生拿出三角板中带有直角的三角尺并进行观察与思考，测量自己带直角的三角尺各个边长。测量完成后，教师可以统计几个学生的测量的数据，并列在黑板上，进而让学生思考这些数据之间的联系，鼓励学生畅所欲言。一些预习过的学生或者逻辑思维较强的学生可能在自我思考的过程中就会发现本节课所要学习的“勾股定理”的内容，这时教师再正式带大家进入课堂。这样的上课方式比平铺直叙更能激发学生的学习兴趣，并且让学生在开始学习前进入一个专注的思考状态，可以提升学生课堂中整体的思维活跃性。

（二）自由思考，共同讨论

在提出问题过后，学生的自我思考环节同样重要。但在传统的教学模式下，教师给予学生自我思考的空间较少、时间较短，同时很多教师都会按照自己的教学节奏让学生在思考过程中跟随自己的思路进行解题。但问题导学法的教学模式要求学生循序渐进地了解问题、解决问题，在解决问题的过程当中逐步锻炼自己的能力。每个学生都要参与到如何解决数学问题的过程当中，教师在一旁进行积极引导，给学生一定的思考空间并鼓励学生积极表达自己的思考内容。在这种教学模式下，教师不仅能够深入了解学生在课堂当中的状态以及对题目的理解程度，也能进一步地活跃课堂氛围。在这个过程当中，学生也可以提出自己的问题，教师可以将自己的解题过程同样转变为提出问题的过程。例如，在教学“平行四边形”时，教师可以先让学生观察平行四边形具有的特点，并提出问题：“平行四边形的边与角各有哪些特点？”“平行四边形可以进行分割或拼接吗？”“平行四边形与我们学习过的哪些基础图形相关？”通过提问的方式，教师可以逐渐激发学生的学习兴趣，增强教学的互动效果，为数学课堂注入新的活力。

（三）解决问题，答疑解惑

在学生根据问题提出自己的想法过后，教师就可以带领学生进行问题的实际解决。与传统数学课堂类似，在解决问题的过程中运用到的理论、运算方式、思考步骤等都是非常重要的因素，教师在讲解的过程中也要对这些因素进行重点讲解，帮助学生进行理解记忆。此外，在完成问题讲解后，教师还要了解学生的掌握情况，鼓励学生提出自己的问题，如哪一个步骤了解得不够清楚、有没有更好的解决方式等等。教师要充分了解每个学生的情况，要增强课堂中师生的互动联系，鼓励学生敢提问、会提问。很多学生因为自身原因不会在课堂中及时进行提问，也不会将自身的情况反馈给教师。在这种情况下，教师可以采用分组讨论的教学方式，以便学生在小组交流中补齐自己的短板。在小组讨论的过程中，如何遇到小组成员也无法解决的问题，学生就要及时地反馈给教师，寻求教师的帮助和引导。这样的方式让课堂中不好意思进行提问的学生可以在同学之间进行交流分享，这对于自身来说也是再复习、检查思路的过程。

四、结语

初中数学教学需要围绕数学学习的六大核心素养，提高学生个人数学学习能力，整体提升学生数学学习水平。问题导学法可以较好地提升学生数学学习的核心素养，并提高数学教学质量。在如何更好地理解核心素养与如何更好地开展数学教学活动上，都还需要多多参考已有的经验并进行思考。数学教学活动的开展要结合学生的实际情况，通过实践不断改善教学方式与教学思想，带给学生更高质量的教学体验。

参考文献：

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