毛必胜

摘 要：单元整体设计，顾名思义，它提倡的思想是从整体的角度去研究数学单元有效的教学方法，从而提升初中数学的教学效果和教学质量。根据新课改的要求，教师需要从整体的全面的方向去看待数学单元设计中的主要教学内容，发掘数学学科学习本质，思考设计整个单元内容，之后把这个单元的内容再科学地安排到实际教学实践活动中，从单元整体角度上设计和教学。

关键词：初中数学;单元整体;设计;教学

引言：

数学科目更加重视扎实的基础和实践能力。教材在编制的过程中，通常都是依据已定的知识系统以及规律实施编制的，所以单元内容之间既有相对独立性又有其连接规律。初中数学教师需要充分做好单元设计，才能在实际教学中培养学生的数学核心素养。基于此，教师需要从已定的规律和特征上出发，依据不同单元的不同规律和特征实施整体教学设计，才可以有效地提升教师的课堂教学效果和质量。

一、现阶段初中数学单元整体教学设计中存在的问题

1.学校没有足够的重视

学校是教学的实施者以及管理者，它能直接控制初中数学教师以及他们的教学内容，但是学校却不具备持续发展的目光，对初中数学教师的管理和培育也没有长久的规划和目的性，再设计数学教学内容的时候没有足够的关注教师，因此数学课堂的内容没有整体性以及系统性。

在学校对数学课堂内容的评价上，只是考虑到课时的问题，重视的是教师在每堂课程上的教学质量和效果，但是这种形式的课时教学是十分不系统的，没有完整性，所以，学校对教师课堂教学的评价是片面的。换句话说，学校并未给教师们创建教学平台，因此教师才不具备整体观念。在这种状况下，实施单元设计教学，需要增强教师们的整体观念意识，提升他们对整体观念的运用能力。另外，很多教师在实施单元设计的时候，没有足够的可以运用的教学资源。

2.教师缺乏整体观念

许多初中数学教师因为没有足够的时间实施单元课程的内容涉及，教师在实际备课的时候用的时间也很少，因此在教学内容上是十分零散的。许多数学教师对数学课程的教学要求不是十分的理解，另外，他们也并未将足够的时间用来对数学教材进行系统全面的分析和研究，所以他们在设计单元教学内容的时候也不会站在全面系统的角度上去分析和解决。他们觉得，在课堂教学的时候，教师只用设计安排好一堂课程的教学就行，能够使学生将每一道题都练习好就足够了，其实这样长期下去，学生们会失去自主学习的能力，也会产生懈怠心理。

很多初中数学教师还认为，在进行设计教学内容的时候结合单元整体观念，可以不断的改善课堂教学的内容，推动教师展现出比较全面的教学系统，学生们就可以在课堂上充分的理解和掌握已学的知识，不断提升数学学习水平，从而实现教师的教学目标。另外，在实施教学设计的时候运用单元整体观念，能够使教师们充分的掌握课程设计的标准和教材内容的整体要求，可以促进数学科目的专业化进步和发展。但是很多数学教师在数学整体概念上还没有形成特别透彻地了解，因此，在实际教学中，单元整体设计并没有得到真正的落实[1]。

3.知识复杂且不集中

因为新课程改革标准的不断推进，教学领域对教师的教学有了更加严格的要求。初中数学教材中的知识点，内容是十分分散不集中的，但是前后内容之间也有交叉，虽然与以往的教材相比，改善了很多，但是在编制的顺序上还没有得到全面的提升，因此，这样的教学课程会造成教师在运用中产生很多复杂的特征，使教师不能从整体上把握课程内容，所以，在实施课堂教学设计的时候，也就不能真正的运用系统全面的观念去对待全部的知识内容。

4.教师的课堂教学缺乏自主权

在新课程标准改革的影响下，课程管理的主要架构是国家、地区与学校的三级管理制，其中，学校与教师管理中会有一些自主权，但是由于受到许多因素的变化，学校在编制单元课程的时候也有很大的差异性，但是通常情况下都是按照教材的要求实施的，先学习必修内容，再学习选修内容。

二、初中数学单元整体教学设计的有效策略

1.重视学生的主体地位

在以往的教学过程中，通常都是教师在课堂上为学生讲解知识，学生被动地在课堂下听讲，教师和学生之间没有互动和交流，所有，展现的课堂教学效果和质量也没有特别理想化。在这样的古板单一的教学模式下，教师是课堂的主导者，对课堂进行设计和组织。在实施单元整体教学设计的過程中，教师们一般都不会充分考虑学生的实际学习特点以及身心发育状况，只是单纯的依据自己的想法进行教学内容的安排和设计，所有学生在学习的时候，会造成学生始终处在被动的状态，缺乏学习积极性，学习效果不理想。所以，想要真正的提升学生对数学科目的学习积极性，展示出最完美的教学质量，就需要充分的重视学生的课堂主体地位，在实施单元整体教学设计的时候，充分考虑到学生的实际学习情况以及身心发育特点，根据他们的实际需要，这样才能做好科学合理的设计。

比如，在学习《阅读与思考数字1与字母X的对话》的时候，很多学生在学习之间就已经接触过类似的知识，有了初步的了解，尤其是在小学时学习比较好的学生，参加过一些数学竞赛的学生，他们对这些内容是比较熟悉的。依据学生的实际学习特点，学生们在遇到自己熟悉的知识时，就会缺乏学习主动性，课堂注意力也会不集中，所以教师在进行这个单元的整体教学设计的时候，需要考虑到学生这些特点，依据他们的实际需要，设计教学内容，这样才能真正地激发学生对数学知识的学习兴趣，引导学生积极地参与到课堂中，有效提升他们的学习效率。

2.做好三思

三思就是要思考新课程标准的要求，将课程标准对数学教学内容的单元知识的教学目标和教学思想弄明白，还要思考教材，弄明白教材的编制思想以及科目系统中存在的逻辑联系，还需要思考学生，清楚学生们对教学内容的掌握情况，已有的学习基础以及学习上遇到的问题[2]。比如，在学习《一元二次方程》的时候，课程标准上的要求是，学会正确的解方程，会运用根的判别式，掌握根与系数之间的关系，依据实际问题检验解的正确性。学生在学习方程和方程组的时候，需要掌握方程的系统框架，理解概念、学会解法、熟练运用，教材在编制的过程中就运用了这样的规律。从一元一次方程到一元二次方程，将二元一次方程的二元转化成一元，这里运用的教学工具是因式分解以及安全平方式等，这个单元知识主要会运用到渗透化归以及模型思想等。

3.创新教学导入

数学科目的特殊性和规律性在上面已经讲过，因为它更加重视实践性和扎实的基础性，所以学生们学习起来会有很大的理解难度，也会逐渐感觉数学课堂是十分枯燥和乏味的，容易造成很多血汗俄国学习不进去，课堂听讲缺乏专注力，特别是很多学生在一堂课上听不懂教师讲解的内容，就会造成他们直接对数学科目失去学习自信心，阻碍他们的正常进步和发展。所以，教师在进行单元整体教学设计的过程中，需要积极的改革和创新教学方法，有效地改善教学氛围，运用各种形式的教学案例为学生做好充满乐趣的教学课堂导入，这样才能激发学生对数学课堂的学习兴趣，使学生们积极地参与到课堂学习中，将复杂的知识深刻的理解，提升他们的学习效率和质量[3]。

例如，在为学生讲解《数据的收集、整理与描述》的时候，教师就能为学生们运用很多与日常生活实际相结合的案例，由于数据与我们的生活是息息相关的，但是学生们却很少去留意这一方面，教师在讲解的过程中，可以添加一些有趣的案例，这样可以吸引学生的课堂注意力，使学生对知识产生很深的印象，引导学生学会从生活中发现各种数学问题，运用已学的知识解决数学问题等。运用生活化的案例做好教学导入，可以促进学生理解和掌握更多的教学内容，还能够不断开拓学生的学习见识，开发学生的视野，锻炼学生养成良好的积极学习的习惯。

4.设计单元专题课程

教师在进行单元整体教学设计的时候，需要强调数学思想，不断提升学生的数学核心素养。设计单元专题课程，需要重视三个步骤和三个环节。三个步骤就是确定教学的价值目标，运用核心的教学方法，做好例题的分析和对比。三个环节就是学生需要深刻地感受和体验，不断培养创新的思想;教师需要强调方法，帮助学生思想得到提升;学生需要不断地实践锻炼，改善原有的思维形式等。

结束语：

综上所述，随着素质教育的不断深入以及新课程标准改革不逐渐推进，在初中數学的课堂教学过程中，教师需要运用各种有效的策略全面提升课堂单元整体设计的实效性，确定好明确的教学目标，之后再进行符合一定规律和特征的设计，这样才能充分地展示出整体观念。本文主要分析了现阶段初中数学单元整体教学设计中存在的问题，阐述了初中数学单元整体教学设计的有效策略，以期能够为广大数学教师带来教学方法上的指导和帮助。

参考文献：

[1]张朝睿.核心素养下的初中数学个性化单元教学设计策略[J].试题与研究，2021（15）：53-54.

[2]张明渊.浅析初中数学单元整体模块教学的实践策略[J].数学学习与研究，2021（03）：43-44.

[3]叶允铭.把握主题整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略[J].教师，2020（33）：47-48.

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