陈小青

【摘要】促进幼儿本土化生活体验式社会教育中传统节日的复归，需要明确传统节日对社会教育的价值诉求，充分挖掘课程资源;创新本土生活体验活动，实现传统节日同多领域的结合;落实节日文化氛围的建设，彰显以文化人的育人效果;坚持贴近生活的教学原则，增强儿童对传统节日的可接受性。

【关键词】传统节日;幼儿生活体验式社会教育;价值诉求;复归策略

传统节日承载着丰厚的历史文化内涵，是民族的心结，体现着节日物质生活层面、社会生活层面以及精神生活方面的传统。在强调文化认同和民族自信建设的当下，传承传统节日的文化意蕴，必然催生传统节日与学校教育实践的有机融合[1]。2014年3月，为加强新形势下中华优秀传统文化教育，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出了学校应充分利用传统节日的契机，推动优秀传统文化教育的开展[2]。此后，传统节日在学校教育的实施日益成为学校和教师的关注重点。学前教育作为幼儿最早接受的正规且系统的教育形式，是个体接受文化熏陶、迎接文化浸润的开始，深刻影响着个体的文化认知与文化情感。在幼儿生活体验式社会教育的开展过程中，引入传统节日，有利于促进幼儿对本土文化的认可，促进幼儿的健康成长。

一、传统节日对幼儿本土化生活体验式社会教育开展的价值诉求

幼儿本土化生活体验式社会教育是将本土的特色地域文化以幼儿体验教育的形式来实施。作为本土体验教育重要课程资源的传统节日，是塑造幼儿文化认同和文化品格的重要素材。因此，实现传统节日与社会教育的有机融合，是发挥传统节日的文化价值和教育价值的有力途径。

（一）情感熏陶诉求：丰富儿童的情感体验，深化其文化认同

传统节日是优秀传统文化和文化习俗的高度凝练，不同地域的文化特色和文化行为方式深刻影响着传统节日的庆祝形式，丰富多样的地域文化及其表现形式借助传统节日在体验式社会教育中的表达形式深化幼儿的文化理解。传统节日的本土化体验教育形式为幼儿提供鲜活的地域文化素材，营造反映地域特色文化的节日氛围，使儿童在开放、生动的活动中接受熏陶，密切个体与其生活的地域之间的联系，潜移默化地塑造儿童的文化认同。

（二）课程开发诉求：推动课程资源的建设，增加其开发深度

幼儿生活体验式社会教育集知情意行于一体，通过创设特定的“身临其境”或“心临其境”的氛围和环境，使儿童积极主动地亲身实践[3]，产生思想或情感的共鸣，对幼儿产生真实、持久性的效果[4]。将传统节日与本土化生活体验式社会教育有机融合，挖掘传统节日蕴含的深厚的课程资源，有助于推动体验式社会教育课程素材和资源的建设，并增加课程开发的深度。

（三）专业发展诉求：增强教师的课程意识，促进其专业发展

将传统节日融入至幼儿本土化生活体验式社会教育之中，对教师的课程意识与课程开发能力提出了更高的要求。教师不仅应具备实施课程的能力，而且要在课程资源开发和课程建设中能独当一面，增强课程意识，实现专业发展，只有这样，才能在学前教育改革的当下有源源不断的内在动力。

（四）文化充盈诉求：充实节日的文化内涵，拓宽其表达形式

传统节日作为本土化生活体验式社会教育的重要形式，是连接幼儿与本土生活体验教育的一座桥梁，充盈着传统节日的文化意蕴及其表现形式。传统节日与体验教育相融合充实节日的文化内涵，发扬节日本身自带的文化传承意义，使节日的表达形式丰富多样，实现传统节日与地域文化的兼收并蓄，推动传统节日与学校教育的相互融通。

二、幼兒本土化生活体验式社会教育中传统节日缺失的表现

尽管传统节日融入幼儿本土化生活体验式社会教育具有极为重要的价值，然而在实际中，受种种阻力掣肘，传统节日是实然缺失的。

（一）课程意识淡薄，资源利用效率低下

幼儿园和幼儿教师的课程意识欠缺，对课程资源的整合能力低下，加剧了传统节日在幼儿本土化生活体验式社会教育中的缺失。传统节日与本土化生活体验式教育的有机融合自发地规定了幼儿园和幼儿教师应对传统节日中所包含的本土文化特色的内容加以甄别、选择、取舍与整合，使之与幼儿自身的经验有效对接，符合教师和幼儿的经验与水平。而实际中，幼儿园和幼儿教师课程意识与课程开发能力不强，忽视了传统节日对幼儿本土生活体验式教育的重要价值和意义，未能深刻挖掘传统节日中体现的本土特色文化等，极大地削弱了传统节日与幼儿本土化生活体验式教育之间的联系，造成有关内容的闲置与浪费。

（二）实施力度不足，体验活动形式单一

幼儿园在传统节日体验教育的实施中，出现了实施范围与力度未能覆盖全园儿童、活动形式单一的问题。这种状况无疑窄化了传统节日多样丰富的表达形式，致使有关传统节日的教学手段或流于形式，过于浅显;或远离幼儿的生活，不切实际。凡此种种无疑加深了幼儿对传统节日本土化生活体验教育的消极体验和负面认知，严重阻碍了本土化生活体验式教育的深入推广与实施，极大地降低了幼儿的兴趣。

（三）文化建设薄弱，文化育人效果弱化

实现传统节日与幼儿本土化生活体验式社会教育的深度融合，必然要发挥学校文化对幼儿潜移默化的作用，重视文化建设。在推动传统节日本土化生活体验式教育的过程中，文化氛围的创建始终是薄弱的一环。在对学校文化与传统节日本土化生活体验式教育二者之间关系的认识上，有的幼儿园意识到二者之间的关系，或采取种种措施加强文化建设，却始终不得要领，效果不佳，或苦于现实条件的限制，未采取任何措施;有的幼儿园既未意识到二者之间的关系，也未尝试采取任何措施。如此一来，文化氛围必然薄弱，文化育人也自然难以实现。

（四）教学脱离生活，教学可接受性消解

儿童对传统节日融入幼儿本土化生活体验式社会教育的可接受性受教学影响极大。在传统节日本土化生活体验式教育中，有的教师的教学方式未能较好地贴近幼儿的实际生活，降低了儿童的接受性和学习兴趣。比如，在对春节的介绍中，有关图片和书本通常将春节描述为充满大雪、鞭炮声的，而由于我国幅员辽阔，南北差异较大，有的城市冬天是没有雪的，并且春节期间市区是禁止燃放烟花爆竹的。因此，教师在教学中若仍以这类不切合儿童生活实际的情境进行导入，只会使传统节日体验教育的效果大打折扣。

三、幼儿本土化生活体验式社会教育中传统节日的复归策略

破解传统节日在幼儿本土化生活体验式社会教育中缺失的困境，需要从课程资源、活动形式、文化氛围、贴近生活的教学原则着手。

（一）明确传统节日对体验教育的价值诉求，充分挖掘课程资源

开展幼儿本土化生活体验式教育本身只是手段，而非最终目的，与体验教育内涵相适应，传统节日融入幼儿本土化生活体验式教育注重幼儿的亲历性、参与性、主动性和生成性，关注幼儿文化认知和文化品格的形成，指向幼儿的健康与和谐发展。因此，纠正当前幼儿园和幼儿教师对传统节日的不重视，扭转课程意识淡薄的局面，必须从思想意识上正本清源，审视传统节日对幼儿本土化生活体验式教育的价值诉求，加大对传统节日中具有本土特色的节日习俗和文化资源的挖掘力度，打造具有地域特色、本土代表性的传统节日体验课程和教学模式，选择和确定符合幼儿身心发展特点和教师教学水平的传统节日教学内容，开发有益于幼儿全面发展的课程资源，将其引入幼儿本土化生活体验式教育中[5]，使幼儿园课程体现地域文化特色和传统文化精华[6]。

（二）创新本土化生活体验式活动，实现传统节日同多领域的结合

教师在传统节日生活体验式教育中主要发挥着引导作用，这种指导并非全盘、机械地干预和控制，儿童拥有自由的选择权，是游戏活动真正的主人[7]。因此，促进儿童对传统节日本土化生活体验式教育的认知，必须在体验教学中引入富有趣味且能调动儿童参与性的活动。首先，幼儿园和教师要意识到体验教育的教学形式除了对儿童进行分组、鼓励学生参与的形式外，还可以结合传统节日与诗词、音乐、美术、民间艺术等领域的联系，有效设计体验活动的形式。其次，幼儿园和教师可以学习、借鉴其他幼儿园在传统文化、传统节日融入幼儿教育方面的有益经验，关注有关研究成果，有助于推动传统节日本土化生活体验式活动的创新和多样化发展。再次，幼儿园资源与家庭、社区资源整合也是拓宽传统节日与其他领域结合的有效途径。比如，与家长资源整合，开展多种形式的亲子节日文化游戏，请家长到幼儿园表演、讲解等;与社区社会资源整合，如请专业文化人士、民间艺人加入幼儿园的活动中，让儿童加深理解[8]。

（三）落实节日文化氛围的建设，彰显以文化人的育人效果

幼儿园的文化氛围，尤其是临近节日时，节日文化氛围的建设对儿童体验传统节日中的本土文化发挥着极为重要的作用。为此，幼儿园可以利用园内环境资源、物质资源，关注本区域富有典型性的节日文化传统和风俗，举办相应的节日文化体验周、节日文化体验日等活动。在此过程中，幼儿园也可以借助家校合作，将家庭教育和学校教育相结合，营造出由园内至园外家庭、由表及里、由浅入深的节日文化体验氛围，使儿童浸润在节日文化之中，促进以文化人、以文育人目标的达成。

（四）坚持贴近生活的教学原则，增强儿童对传统节日的可接受性

传统节日本土化生活体验式教育需要幼儿园和教师结合地域的文化、环境、历史、景观等资源，使其贴近儿童鲜活的生活世界。这种贴近生活的教学原则要求幼儿园和幼儿教师从如下几个方面开展。

一是将传统节日与现代气息相结合，即把握传统节日在当下的表达形式，为传统节日注入符合时代精神要求的内涵，赋予传统节日现代气息，增强儿童的可接受性。

二是可以有效运用信息技术，增强儿童对传统节日中本土特色文化的感知。比如，教师可以结合多媒体教学、视频资料，向儿童介绍本区域传统节日表达形式的今昔对比。

三是关注地域文化和传统节日的融合，活化儿童对传统节日本土化表达的认知。

推动传统节日在幼儿本土化生活体验式社会教育中的融合是一个长期、渐进的过程，需要幼儿教师和幼儿园理解和重视传统节日的本土化表达形式，把握传统节日文化氛围营造对幼儿潜移默化的作用，注重对传统节日资源的挖掘，关注儿童的生活世界，使教学贴近生活。

【参考文献】

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