邓红霞

【摘要】调查发现，务工人员子女普遍存在着数学素养较低、数学学习困难的问题，这与学生的学习环境、生活环境等有着一定的关系。为了有效改善学生数学学习困难的现状，为进城务工人员子女以后的学习和工作奠定坚实的基础，需要切实提升学生的数学素养。文章就进城务工人员子女数学素养提升的路径和策略进行了分析和探讨。

【关键词】进城务工人员子女;数学素养;教学模式

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“进城务工人员子女数学学习困难的教育现状和教育策略的研究”研究成果，课题批准号：GS〔2019〕GHB1156。

一、引言

由于进城务工人员子女学习、生活环境的特殊性，不少学生都存在着数学学习困难，知识获取途径和渠道存在局限性，极容易在实际学习过程中遇到较多的问题。另外，不少学生还存在着频繁转学，以及各地数学教材存在差异性等情况，再加上学生的数学基础较差，学生的数学学习成绩不理想，因此提高进城务工人员子女数学学科的综合素养成为目前亟待解决的问题。

二、进城务工人员子女数学学习困难的表现和成因分析

（一）数学学习困难表现

进城务工人员子女的小学数学学习困难主要表现在注意力差、记忆力差、理解力差三方面。在小学数学中包含不少数学定义、定理、公式等，对这些内容的理解和掌握水平直接决定着数学学习效果。记忆力较差或注意力不集中的学生，往往对公式、定理等难以进行准确记忆，因概念不清而造成学习困难。此外，一些学生缺乏自觉性，很难专心学习。还有不少学困生在理解方面比其他人迟缓，表现在课堂发言、做作业的速度都比别人慢。理解能力较差的突出表现是在进行应用题解答时，部分学生无法对题意进行理解和分析。

（二）成因分析

一部分学生学习困难是因为先天因素造成的，即智力等因素，个别学生天生智力水平低下。一部分农村学生由于缺乏学前教育，或学前教育程度和水平差参不齐，造成数学基础知识方面存在较大差异。部分学生在数学知识和能力方面存在一定的缺陷，如计算能力缺乏，基本数量关系理解能力缺乏，解决实际问题的能力缺乏，逻辑思维能力较差等。造成数学学习困难的最主要因素在于学习习惯的培养不足。绝大多数进城务工人员子女在数学学习方面存在困难的原因是没有养成良好的学习习惯，如课前不预习，课堂不发言，课后不复习，对待作业应付了事，甚至不做作业或抄袭作业，在课堂学习时，与同学和教师之间缺少必要的互动交流。再加上学习困难的学生由于长期成绩落后，极少得到教师和同学的关注，容易产生自卑心理，在课堂上极少参与回答问题，会造成数学学习兴趣丧失，并对数学学习产生畏难、厌烦情绪，最后形成恶性循环，导致数学成绩越来越差。

进城务工人员大多文化层次较低，个人综合素质较差，平时过于忙碌，对孩子的学习缺乏督促、鼓励和指导，导致学生养成了不少不良的学习习惯。不少农村父母常年在外打工，使得孩子长期缺乏管教。还有不少家长对孩子的学习成绩有较高的要求，一旦未达到一定的分数或名次，就会斥责或打骂，这样也极容易导致学生产生厌学情绪。

部分数学教师对完成教学任务过度重视，对学生个体差异却忽视，在教学过程中没有对学生在基础知识、思维能力等方面的差异进行了解和掌握，往往按照统一进度进行教学目标制定以及学习任务布置，导致学困生无法跟上教学进度，逐渐产生厌学情绪。另外，部分教师在教学过程中采用的转化策略不合理，不少教师采用压作业、拼时间、多指责的方式，督促学困生提高学习成绩，缺乏对造成学习困难的原因进行系统化研究的过程，最终无法达到提高学生数学学习成效的目的。

三、提高进城务工人员子女数学素养的有效策略

（一）通过数学情境的创设，使学生数学应用意识得到增强

新课改对学生的学生需求和心理特征更加关注，以促进学生的全面发展，其中包括学生的情感、认识、技能和态度等方面。目前在进城务工人员子弟学校中，普遍存在着父母工作较忙，学生极少有机会出去与外界接触，知识面相对较窄的问题。因此，教师在进行数学教学方案设计时，需要结合学校及学生的实际情况，对教材中的知识点进行设计，通过各种数学情境的创设，激发学生的数学学习兴趣，同时对进城务工人员子女需求及个性特点加以体现，使学生在数学学习中保持新鲜感和主动性。教师在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生对数学问题进行自主探究和思考，培养学生的数学知识应用意识，提高学生的实际问题解决能力。教师通过创新教学方式，调动学困生的学习积极性，使学生对数学学习不再产生抵触情绪，同时改善枯燥、乏味的课堂教学氛围。

（二）加强基础教学，对学生数学实际问题解决能力加强培养

进城务工人员子女与城市学生相比，其数学基础普遍较为薄弱，不仅基础知识掌握不牢靠，而且运用数学的基本技能表现不足。新课改的深入实施，对学生的数学基础提出了新的要求。学生需要在知识学习和技能训练过程中，对自身数学运用能力进行培养，掌握数学学习方法，形成数学思维，从而促进数学素养的培养和发展[1]。學生首先需要具有扎实的数学基础知识、数学思维方法以及数学基本技能，通过不断的数学问题解决实践，从各种数学现象中发现其本质规律，对数量关系进行有效建立，完成数学问题的转化。教师在实际教学中，需要不断丰富学生的数学知识，加强实践运用，提高学生的数学应用能力。巩固基础知识，加强技能训练，也是培养学生数学应用意识与能力的要求。另外，进城务工人员家庭学习环境通常较差，并且家长缺乏相应的辅导能力。因此，教师应尽可能地利用学生在校时间，将每节课的基础知识点进行提炼，采用通俗易懂、生动有趣的方式进行讲解，在最短的时间内加强学生基础技能训练[2]。

在数学学习中，学生需要将各数学知识点进行融会贯通，形成自身的数学知识体系和网络图式，这样在面对实际问题时，能够充分运用所学知识，有效提高问题解决能力。通过教师的数学知识教学，学生能够将数学知识有效整合，将每节课的知识点进行串联，形成整体性、系统性的知识结构体系，这也是学生需要具备的良好学习能力。因此在实际教学中，教师要通过不断地训练和引导，使学生边学习边总结，逐步实现数学知识的整体化、系统化。

（三）数学教学贴近生活，使学生解决问题的能力得到提高

新课改明确了数学教学的目的和方向，培养学生数学知识运用能力，使学生在日常生活中更好地解决所遇到的实际问题。因此在数学教学中，教师应对学生的数学思维、数学知识运用能力加强培养，引导学生对日常生活中的数学现象和问题进行发现和探究，并充分利用自己所掌握的数学能力进行有效解决[3]。

教师除了为学生创造应用各种数学知识的机会和条件外，还要引导学生在现实生活中积极寻找和发现身边的数学现象与数学问题，自主思考探究问题的解决方法。面对现实问题，学生能够从数学角度出发，对问题的本质进行分析，通过不断实践应用，增强数学知识应用意识，提高数学知识应用能力[4]。

贴近生活实际的数学问题，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与积极性，使学生不断积极、自主探究寻求问题的答案。一旦得到问题的正确答案，学生便能够体验成功的快乐，不断增强求知、求学的欲望，日后在生活中便能积极主动运用所学的数学知识，切实提升数学应用意识及应用能力。

四、结语

大量外来务工人员涌入城市，使城市教育问题日益复杂化。其中，外来务工人员的子女因特殊因素的影响，数学基础较差，学习自信心不足，容易产生自卑心理。因此，教师应根据学生的实际情况，对教学方案和教学方法进行合理设计和创新，采用生动、有趣、贴近生活的情境教学方式，对学生的数学基础知识与基本技能加以巩固，并对学生的数学应用意识和应用能力进行培训，提高学生解决实际问题的能力，从而使学生数学素养得到有效提升，为其以后的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

邓峰.浅谈进城务工人员子女学习习惯的培养[J].好家长，2018（07）：168.

魏爱英.浅论进城务工人员子女教育问题及对策探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（27）：120.

刘燕飞.浅谈进城务工人员子女学习习惯的培养[J].速读（中旬），2018（05）：130.

庄稼鸿.农村进城务工人员子女教育质量提升的几点做法[J].读天下（综合），2018（02）：249.