■江苏省苏州市苏州太湖国家旅游度假区香山中学 李广鑫

作为一名从教20余年的语文教师，笔者深深地爱上语文汉字教学，感到汉字教学走“质疑·探究·审美”的实践道路，能更好地促进学生语言文字运用能力与素养提升。

一、质疑——从“汉字素养缺失症”谈起

语文新课标明确要求，中小学生“能说普通话。认识3500个左右常用的汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。然而在日常的语文教学中，我们语文教师经常感慨学生字音读不准，如将“海市蜃楼”的“蜃”读作 chén；“贻笑大方”的“贻”读作tái等；对于学生而言，并不完全是因为字词生僻而容易读错，就是简单的字，学生也会经常读错，如“校对”的“校”读作xiào；“着眼”的“着”读作zháo，等等。

此外，学生经常写各种各样的错别字。如“锤炼”的“炼”写作“练”；“融会贯通”的“会”写作“汇”，不胜枚举。对于这些现象，笔者认为“汉语言文字素养缺失症”是主要症结所在。

二、探究——从“感知汉字独特的美”开始

（一）教会学生归纳辨析

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要让学生精细地掌握语言文字，归纳辨析确实是个极好的方法。“归纳辨析”的思维方式对于学生的终生学习意义重大，因为学生的一生是一个不断学习的过程，他们以后的人生道路将会面对各种各样的新鲜词汇，掌握了这样的思维方式，对学生而言大有裨益。在日常教学中，让学生自己动手，自己整理容易读错、写错字词，填写到表格上：

序号字词读/写错误含义运用备注1 2 3 4坦荡如砥磨刀石学期课文出处《白杨礼赞》造句略异想天开奇异《变色龙》造句略融会贯通…坻意汇…领会…试卷……