■福建省福州第一中学 林清源

一、教学过程及所承载的学科教育功能

1.从“偏振”的字面含义入手，并与生活中父母的“偏爱”类比，引导学生得出只有横波才有偏振的结论。通过横波和纵波经过狭缝的传播情况的实验，让学生形象理解“偏振”这个抽象的概念。

教师：什么是偏振呢？“偏振”字面上的含义即对某一方向的振动情有独钟，故机械波要发生偏振，应该具备好几个可能振动的方向，如果倾向于某一方向的振动，就说这波具有偏振。波横和纵波谁具有偏振特性呢？纵波的振动方向与传播方向共线，振动方向只有一个，不具备偏振特性；横波振动方向与传播方向垂直，有好多个可能振动的方向，自然具备偏振的特性。

怎么检测横波具有偏振特性呢？笔者通过如下实验演示横波和纵波的区别。

通过实验发现：不论狭缝方向如何，纵波都可以畅通无阻地通过狭缝传播过去，而只有当狭缝方向和振动方向平行时，横波才能畅通无阻地通过。故纵波没有偏振特性，而横波具有偏振特性。

进而抛出鲁科版3-4对偏振的定义如下：如果一列波的振动方向只沿着某特定方向，物理学上就称这列波具有偏振特性。

2.引导学生利用偏振片通过实验判定光是横波还是纵波，并通过真实的学生随堂实验现象引发学生认知冲突，吸引学生学习兴趣，进而引发学生进行理论研究化解冲突，达到加深学生对知识的理解和培养他们科学思维的目的。

随堂的学生实验（1）：自然光过单个偏振片，并将偏振片旋转360度，观察透射光强度的变化。……