摘 要：文章以让学为论述要点，阐述自我质疑、独立表达、合作探究和自信展示等策略指导是突显生本主义的重要方式。课堂教学聚焦“让学”，围绕学生认知需要，鼓励预学和合作探究，引导学生在自由表达中提升语用技能，是提升英语课堂教学效率的必然发展需要。

关键词：初中英语;让学;表达;合作;方法

一、 引言

“师者，传道授业解惑也”。作为师生互动交流的载体，作为学生发现问题和探究问题的平台，更应该以培养学生善于学习为主，让学生真正成为课堂上的主角融入互动交流中，让他们在不断深化理解感知中形成多元化感悟体验。英语课堂上让学引思是活化课堂教学的主要途径，能使得学生在深入参与课堂教学中产生多维度感知体验，引领他们在主动表达运用中提高自身的语用综合运用能力水平。英语课堂上“让学”，引导学生在自我预学中发现问题，鼓励他们在彼此合作中探究问题，在不断深化识记运用中掌握语用技能，提高有效性和准确性。

二、 让学生先学找疑，问题为导向

英语课堂作为学生探究问题的主阵地，应该是学生学习和发现问题的必然途径。教师不妨多请学生在阅读中发现问题，形成以问题为导向的课堂教学机制，鼓励他们在大胆质疑中找出问题，定能利于其在有效深入探究中形成多样化感知体验。这种以问题为导向的课堂教学模式，能够唤醒学生的积极探究意识和激情。

教师多从学生的整体理解感知角度出发，多鼓励他们自觉提出相应的问题，定能利于其在不断深化识记运用中增强探知激情。教师可针对学生在主动研读中发现，如在八年级英语上册Unit 6 Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可鼓励学生先预学。教师可针对学生在语言表达中出现的问题，引导他们就“What are characters about Zhalong？”和“Why did the birds like Zhalong？”等问题主动提出自己的想法。很多同学根据文本中提出的问题，能够就自己发现的问题深入查找。很多同学结合自己对扎龙的认知感受，围绕文本中提出的相应内容，引导学生结合各自的疑问，主动摘录和筛选相关内容很多同学结合各自的发现能够从中深受启发，围绕“Why do we need places as Zhalong more and more？”说出自己的感知，并主动结合自己的发现来深入查找相应的内容，以此来丰富感悟。很多同学在这样的话题引导下，纷纷提出了自己的意见和设想，能够围绕“How do you think of Zhalong？”“What should we do for Zhalong？”主动说出自己的构思，利于其在主动研读中产生多元化感触体验，增强学习内生动力。

教师多给学生自我构思和深思的机会，多鼓励他们在主动研读语篇中查找问题，帮助他们在主动参与探学中深入了解自己不足。学生通过先学找疑，能够有效融入文本探究中，能够在深入语篇中获得行之有效的方法和策略。教师可针对学生的疑问，建议他们从不同的角度予以解读，对自己的认知说出自己的感触和体验。

三、 让学生独立演讲，表达为重點

课堂作为学生语言表达的平台，应该以培养学生英语表达综合运用技能为切入点，多给学生必要的尝试和探索机会。教师在课堂教学中多让位于学生，欢迎他们主动登台表达，建议他们结合理解和所见试运用不同的语言表达形式交流沟通，定能使得他们在相互切磋和主动探讨中形成深刻认知印象，提高语用表达综合运用技能。

教师多给学生独立演讲的机会，多鼓励他们在主动表达中深化理解，利于其从中获得深厚感知。教师可结合学生的演讲，如，在八年级英语下册第四单元的好读物的“Reading Gulliver in Lilliput”教学时，可给学生独立演说的机会。教师可建议学生针对“What are character about Gulliver？”“Where is Lillput？”等话题引导学生从文本中摘录相关信息，引导学生从整体理解的角度深入体味其中的内涵意义。很多同学结合文本表达核心要义，能针对自己的理解，主动从“Why did Gulliver go to Lilliput？”“What did Gulliver find in Lilliput？”“What else do I know about Lilliput？等话题主动说出自己的想法，建议他们针对各自的演讲来主动说出自己的观点认知。教师可根据学生的演讲，多给他们提出具有前置性和多样化的思考话题，多引导他们在主动融入演说中生成丰富认知，帮助他们梳理整体理解感悟体验。教师可针对学生的独立演讲多予以点评，鼓励他们在不断深化理解识记中提出深厚的观点，让他们在真正自由表达中形成独特印象。

教师可针对文本的表达主题内容，多鼓励学生大胆提出自己的设想与意见，引导他们结合认知差异，深入沟通。教师可建议学生从不同的角度收集相关素材，建议他们在综合挑选相关素材中主动优化整合强化识记运用，切实增强自身的语用技能。

四、 让学生合作探讨，互动为载体

合作探究是基于英语交际性本质基础上的一种课堂教学过程活化和升华，教师多鼓励他们在相互协作探究中主动沟通，让他们在彼此交流中互通信息有无。围绕交际开展有目的性和任务式探究，能使得学生在彼此沟通中产生深刻认知印象，定能使得课堂互动成为学生对话交流的一道靓丽风景线

从英语交际性本质特征出发，教师多腾出时间给学生互动交流，多鼓励他们在彼此切磋交流中强化识记运用，增强语用认知体验。这种让学生合作探讨的模式活化课堂教学，我们以八年级英语下册的Unit 8的“Reading Green Switzerland”课堂教学为例，阐述互动交流运用的价值意义。教师可结合学生的自我感知，围绕“How much do you know about Switerland？”和“Why did Switzerland have so much green？”等问题，建议他们针对自己的认知感触深入探究，鼓励他们针对自己的发现来融入话题探讨中掌握破解策略方法。以此为切入点活化教学，教师不妨鼓励学生针对“What did you find from the article？”“If you were a reporter，how are you going to introduce Switzerand？”“What else do you know about Switerland？”等话题主动予以探讨交流，引导学生结合语篇表达词汇和语句进行整合资源，让他们在主动参与探讨中形成深刻印象，掌握正确语用规则。很多同学在彼此探究沟通中能切合主旨意图，能够针对语篇提出的相应内容，主动从文本中摘录筛选有价值的信息，让他们在真正聚焦文本中形成有效认知体验。

英语课堂上的互动交流是学生获得丰富认知体验的重要基础，更对学生生成语用技能的必然发展需要。以问题为导向，教师多给学生设置趣味十足和丰富多彩的问题，多鼓励学生深入思考，给他们互动探知的机会，多鼓励他们在主动交流中发现问题，多引导他们在相互对话中探究问题，掌握破解疑难问题的策略和方法。

五、 让学生自由展露，活用为导向

“让学”就是要让学生成为课堂的主角，让他们站在课堂中央抬头挺胸表现自我，让他们始终带着激情和信心主动地融入课堂。教师在英语课堂教学中多让学生自由展现，不仅能唤醒学生的主动探知意识和激情，还能够使得学生在灵活自如的表达运用中提升语用准确性和灵活性，提升语用技能。

英语课堂作为学生发现问题和探究问题的载体，需要调动学生的学习内驱活力与潜能，多给他们展示的机会。课堂上搭建展示平台，是学生积淀深厚认知的重要渠道，如在八年级英语上册第五单云“野生动物”的“Reading A Giant pandas”的阅读知道中，结合“Growth characteristics of giant panda in different periods”表达主题，可建议学生就“The interesting knowledege of giant panda”主动进行展示。有的同学运用主题演讲的方式，围绕“The cute of giant panda”主动阐述自己的设想和意见;有的同学以角色对白的方式，扮演饲养员、大熊猫、观众等不同的角色，引导他们就“Do you know how to feed giant panda？”和“What else do you know about giant panda？”进行对话交流，帮助他们在主动沟通中强化运用;有的同学则是以手抄画报的方式，围绕“What do I know about giant panda？”主动筛选有效认知素材，以便他们更好地扩充自己的表达交际思维。

这种建立在多元化展示基础上活动，能给学生营造栩栩如生的学习环境氛围，利于学生在切实增强语用灵活性和准确性的基础上深化识记运用。教师可鼓励学生针对自己的理解感知，多自我创设相关平台，鼓励他们在相互切磋和主动交流中表达自我，定能使得课堂教学富有情境趣味，激活他们表达自信和潜能。

六、 结语

总而言之，英语课堂“让学”指导，就是要在尊重学生学习认知需要的前提下，多给学生主动探知求解的机会，多鼓励他们互动交流，多让他们在相互切磋中深化认知。课堂上的“让学”，能给学生带来不一样深层认知，利于其在大胆探索和中增强学习的主动性与创造活力，真正突顯学生学习主体地位和作用。围绕让学活化教学策略方法，突出差异化与多元化，引领学生在主动探知求解中深化识记运用，是提高其学科核心素养的重要途径。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]冯逸斌.浅析初中英语课堂教学中的“让学引思”[J].青苹果，2017（8）.

作者简介：

黄柳暗，江苏省启东市，江苏省启东市惠萍初级中学。