周砚钢　胡霄　范颖

[摘 要] 网络直播教学作为对传统教学方式的重要补充，在工业4.0时代高速发展和面对新型冠状病毒“停课不停教不停学”之际，不仅正在发挥不可替代的作用，也促使视觉传达设计教师在网络直播教学前、中、后不同时期不断探索和转变自身角色，也在促进视觉传达设计教师核心素养不断提升。

[关键词] 网络直播教学;视觉传达设计;教师角色

[中图分类号]G644   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 01-0038-02

大数据智能化的日臻成熟，学生不仅可以随时随地获得大量碎片化信息，还可以打破时空局限零距离与世界各地的人们进行沟通和互动。5G的到来丰富了网络课堂等在线教育的发展，传统的教学模式正受到冲击和挑战。在面对新型冠状病毒“停课不停教不停学”之际，所有教师都在全身心地投入在线课程制作、教学和学习之中。面对突如其来的实际问题和需要，视觉传达设计专业教师需尽快结合专业知识，融线上技术和自身能力于一体，转变自身角色，投入到网络直播教学之中。

一、网络直播教学

网络直播教学是伴随大数据、云、雾、雨计算技术的高速发展，并借助快速普及的互联网而进行单点对多点实时交互式的一种新型教学方式。教师通过带有摄像头的电脑、手机、音响等工具，配合直播教学相关截屏、录播等软件，借助互联网提供的相关平台与学生进行现场直播教学和互动。与传统课堂教学相比网络直播教学更注重对教师专业知识系统性、实践经验完整度等方面的系统考核;更注重对教师所掌握的理论与实践知识等能否逻辑条理清晰、自成体系且实时有效地传达给学生能力的考查;更注重对教师在线视频直播教学方法、方式和灵活度的考验。特别是对于应用型高校视觉传达设计教师来讲，不仅更应该在网络直播教学过程中避免跳跃性思维讲授专业知识和实践经验，也更应该避免授课内容、方式等过于多样而影响学生的专注力。在进行网络直播教学时，视觉传达设计教师应随时都要考虑自身所设计的课件、资料及自身所传达知识的语言、语气、语调等能否吸引学生的注意，及时将那些失去集体学习环境不受师生监督的客户端的学生拉回课堂;视觉传达设计教师还应该经常注意不同学习阶段中学生对所学知识的喜好度和接受度，及时调整和改进直播教学的方法随时增加镜头切换与学生互动、或让学生进行讲解学习感受等;视觉传达设计专业大多数课程都涉及思维启发和创意引导等内容，教师在其中起着非常重要的引领作用，故教师一定要有随机应变帮助学生分析引导、辅助学生创意设计的能力等，在网络直播教学中要学会随时随地进行自我角色转换。

二、视觉传达设计教师角色的理解

（一）教师角色

国外关于教师角色的研究较早较深入，他们主要侧重从建构主义、人本主义、实用主义视角和对教师角色的描述性四个方面展开且已逐渐系统化。从中可以看出他们不仅从多维度层面对教师角色与社会、环境等因素相联系，也从教师自身发展、不同国家、不同组织、不同构成要素等多方面多元化视角进行较为系统化的研究，极大拓展了国内对教师角色研究的范围和视野。对此我国学者分别从学校管理、课程资源、教学活动、师生关系、教师自身等角度对教师角色进行相应的定位和分类展开研究。《简明心理学辞典》将教师角色定义为“与教师的地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式，是社会和群体所赋予的对于教师行为的期待。不同时代、不同社会对教师所规定的行为规范有所不同”。不难看出教师角色是随着时代的发展和当时社会教育方针政策的改变而不断更新其行为规范和被赋予新的社会期望。

（二）视觉传达设计教师角色

结合“视觉传达设计是一门紧随科技发展、信息进步、新能源、新材料的开发与应用，而将随时触及人们视觉所及的各种信息进行重组、合理化，并借用平面、數字等新媒介将其信息清晰、准确、快捷有效地形成视觉符号后，高效地传递给受众、服务于受众的及时性、综合性、跨界性、多学科、服务型等融一身的专业”和对教师角色定义的理解，我们可以将我国当下视觉传达设计教师角色理解为：随着大数据智能化工业4.0时代带来生产、生活、消费方式的变化，我国对培养综合型高素质人才的高校提出双一流建设的更高要求，为实现高校内涵建设，视觉传达设计教师在教育教学和实操训练中，要实现与自身身份和地位相对应的权利和义务，在具有超前意识、立德树人、思维创新和服务社会等素养的同时，还需满足伴随大数据、智能化成长的大学生学习知识和技能培训的需要;满足行业对整合性高素养人的需要，进而达到符合社会的期望。这就要求教师在应对工业4.0时代学生、学校、行业和社会等不同需要时，能够将其在教学、实践过程中所需的角色进行合理定位病及时转变来应对不同教学环境。本文所研究的教师角色仅限于教师在进行网络教学这一过程中的角色，而不涉及教师的自身期望、社会身份、社会期望等因素。

三、网络直播教学中视觉传达设计教师角色

一节好的网络直播课要吸引学生注意力、产生学习兴趣，还要让学生产生学习欲望、自觉投入到学习之中。因此教师在网络直播教学的前、中、后不同阶段都要分别对所授课程内容、形式及实施方法、手段等进行提前设计，为能够上好这节网络直播教学提前做好不同角色的装扮和展演。

（一）网络直播教学前的视觉传达设计教师

一位好的网络直播教学教师，首先要具备立德树人的品质和服务学生、爱岗敬业的精神。其次在网络直播教学之前，教师要准备好相关照明、音频、机位等，要提前将所教授的专业知识或技能进行整理，设计好随时可以播放的相关课件、教具等，此时教师不仅充当着知识的整合者、设计师角色，还担任着灯光师、剧务师、摄像师、导演、编剧等角色。再次、要想网络直播教学时讲授的知识能够更精准且短时吸引学生并产生兴趣，教师必须要学会将枯燥而碎片化的专业知识点通过视觉设计转化成学生易于接受和识记的视觉信息，并形成系统性可视化的知识体系，让学生在直播教学中快速阅读并理解、记忆所学的知识。此时教师既是将专业知识系统编辑的整合者，也是专业知识、课件、直播的设计者和专业知识视觉化的传达者。最后、一名有经验的教师在默课过程中要设想引出每个知识点之前应该使何种的语气、语调，在哪里甩包袱，在哪里解谜题，何时提问并将镜头切换到学生注意点和兴趣点上，这些能够吸引学生又不失网络直播教学干枯的设计是默课环节中必不可少的内容。

（二）网络直播教学中的视觉传达设计教师

众所周知网络授课受外界影响因素较多，特别在网络直播教学进行中可能因为教师准备不足，或因学生所在环境出现问题等都会影响直播中教师的情绪和授课计划。一名主播型教师一、要具有幽默的语言和敏锐的智慧及时赢得学生信任，随时解决网络直播中出现不可预测的问题等驾驭现场的能力。二、教师是网络直播教学中的灵魂，是学生接收信息的第一个关键性节点，在直播中教师必须具有一定思想深度和内涵，要善于研究直播教学中的吸引力，或通过幽默或具有穿透学生心理的语言、有情感的声音、肢体语言等，将学生的注意力引入知识点的教学中，进而将专业知识和技能快速有效地传达给学生。三、教师要善于随时监控网络另一端学生的学习状态，随时有目的地抛出问题给学生，使之做出语音或字幕解答，这种互动方式可第一时间解决师生之间相互所需的答案，活跃了直播课堂气氛。四、对于一些性格内向的大学生来讲，他们更喜欢这种既不打断老师思维，又可以将自己想法和创意发表出来的“弹幕”，所以教师在讲解知识点或启发学生创意的过程中，一定要随时观察屏幕上的“弹幕”，随时发现学生即时的创意或提问，这种具有提示性、交流性的功能给教师提供了很好的及时疏导和解答疑惑的提示，和连线师生默默交流的机会，此时的教师不仅仅是传授知识的授课者，也是应变不同环境的主持人、展演者、监督者和观察者。五、教师作为网络直播教学和设计知识信息传播的把关者，还要看到设计创意、方案背后的种种问题和不同的解决方法及其不足之处，运用网络视频和学生多角度、深层次相互沟通、交流等，引领学生再次发现问题、多角度思考问题、不同路径解决问题，最终形成可以投入市场或被客户接受的有效设计方案。最后、視觉传达专业90%以上的课程都具有创意、创新、创造等独特性，这就要求专业教师在直播教学整个过程中更要注重对学生思维进行启发，对学生的创意方案进行疏通，经常与学生进行互动交流等，这样才能在直播过程中即时激发学生创意点、设计思路快速生成，在与学生互动中引导学生用设计思维形成设计方案，因此为了网络直播教学效果更有效，视觉传达设计教师既要担任编剧、导演的角色，还要担当创新、创意专业知识的引导者等角色。

（三）网络直播教学后的视觉传达设计教师

线下辅导和交流不仅是对视觉传达设计教师网络直播教学效果好坏进行检验的最好方法，也是收集和反馈学生掌握专业知识和技能最直接的信息，有助于教师有效调整下节直播课程教学方法、讲授速度等。通过与学生线下交流不仅可以促进师生感情，教师也可以以最快的速度把握当代大学生生活、学习、爱好等动向，有效缩短师生之间的代沟，有助于专业教学和实践项目的开展;通过线下辅导教师也可以第一时间帮助学生理顺设计项目思考的逻辑顺序，同时还可以对学生的设计创意进行启发和引导，有效补足直播教学中辅导、交流和互动不足这一问题。可见视觉传达设计教师在网络直播教学后还在充当辅导者、疏通者、陪伴者、倾听者、合作者、伙伴和服务者等多重角色。

参考文献：

[1]侯芳.“网络直播+翻转课堂”在高校思政教育中的创新应用研究[J].教育教学论坛，2020（03）：66-67.

[2]李爽，雷走宏.信息时代网络直播教学的发展——以翻转教学为例[J].科技传播，2019（08）：148-149.

[3]周砚钢.工业4.0背景下基于服务设计的视觉传达设计专业人才培养模式探析[J].高教学刊，2019（11）：164-166.

[4]周砚钢.工业4.0时代提升视觉传达设计教师核心素养的需要[J].湖北成人教育学报，2020（04）：26-31.

（责任编辑： 张宏玉）

*基金项目：2017年湖北省高等学校省级教学改革研究项目（项目编号：2017363）的阶段性研究成果。