代向宝

【摘  要】“互联网+”技术能够为数学课堂提供更加丰富的教学资源支持，为学生呈现出更加直观化、生动化的影音图像，提高学生学习效率。本文将结合“互联网+”对数学教学的意义，讨论其在加快函数学习、个体分层引导、课前课后预复习、具体图形展示、错题整理与分析等方面的应用，为提高学生数学素养提供帮助。

【关键词】初中数学;互联网+;教学手段

中图分类号：G633.6      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0056-02

【Abstract】"Internet +" technology can provide more abundant teaching resources for mathematics classroom， and provide students with more vivid and vivid audio-visual images and improve students' learning efficiency. This article will combine the significance of "Internet +" to mathematics teaching， and discuss its application in accelerating function learning， individual layered guidance， preview and review before and after class， specific graphic display， error correction and analysis， etc.， to help improve students' mathematical literacy.

【Keywords】Junior middle school mathematics; Internet+; Teaching means

随着信息技术的覆盖面不断拓宽，教育行业也在转变教学模式。在数学课堂上使用信息化技术，有利于提高学生的积极性，激发学生对数学知识的学习热情。传统教学模式比较枯燥，尤其对于数学这种逻辑性、抽象性比较强的学科来说，“互联网+”教学的优势更大。

一、初中数学教学引用“互联网+”的意义

如今互联网技术发展速度不断加快，在教育、医疗、军事、民生等多个行业中都有涉猎，而以信息技术为载体的高科技设备也对人类的生活产生了深远的影响。当前初中生的学习环境已经与我们以前的学习环境大不相同，传统的教学理念与教学体系也需要及时更新。数学是初中教育的主要学科，教师应当结合学科特点引用信息技术。“互联网+”可以给师生提供更加充沛的学习资源支持，让教学资源不再局限于课本教材。

二、“互联网+”在初中数学教学中的应用

（一）加快函数的学习

众所周知，函数是初中数学课程体系中的重要一环，因为函数概念理解起来有很强的抽象性，而且在运算过程中学生会接触到图像变化、求值等内容，如果仅仅靠课本文字和教师的讲解，学生理解起来比较吃力。而使用多媒体设备来讲解函数，可以加强学生对函数概念的认知。例如：教师可以利用动画课件演示函数图像运动的过程，方便学生观察函数平移旋转的规律，便于理解。函数表达了数学模型在客观领域中的变化规律，以九年级课程《二次函数的平移》一课为例，教学时可使用“几何画板”课件，因为本节课的教学目的是让学生在了解正比例函数、反比例函数、一次函数等知识的基础上，对函数的变化有所了解。所以几何画板能够使用“数形结合”的方式，引导学生理解二次函数的图像变化规律，灵活直观的图形变化能够刺激学生的直观感觉，利用多媒体投影设备向学生展示问题，引导学生采用待定系数法求得函数表达式，使学生在潜移默化中学会用方程思想解决函数问题。

（二）对个体分层引导

如今我国教育体制开始提倡“因材施教”，这一概念与教育行业中“分层引导”的原则相辅相成。新课标强调，每个学生都是独立成长的个体，作为教师要尊重这种差异性，并根据这种差异性展开专项辅导。每个学生的智力水平、兴趣爱好、学习进度、自主学习能力都有所区别，接受数学知识的能力也不尽相同，所以依靠互联网技术实现个体分层化教育有利于实现对个体的分层化引导。例如：布置作业时，教師可以使用掌上App对不同学习进度的学生设置不同难度的作业，一些基础好、学习效率高、对数学学习兴趣强的同学，可以给其布置一些有难点、拔高的题目。而对于一些基础薄弱、学习进度慢的学生，教师就要对应降低习题难度，提高其学习自信心，从而达到“因材施教”的教学目标。

（三）课前课后预复习

预习与复习是学生自主学习的环节，在这一过程中，学生自学能力得到提升，对其数学学习进度也有明显帮助。根据实践教学经验来分析，传统预习策略存在以下三个劣势：1.预习的素材来源较为单一，无法激发学生的学习兴趣，而且在预习的过程中，由于没有使用互联网，一旦学生遇到不理解的地方，也就无法及时向教师请教。2.网络由于具有一定的私密性，在一定程度上可以增加师生之间的交流，但是互联网的利用率较低，造成师生缺乏互动。3.由于学生较多，教师无法根据学生的具体状况设计预习方案，导致预习的针对性不强。以上这些因素均是制约教学质量的因素。而互联网中则存在大量优质的资源，在这方面具有较强的优势，有助于满足不同层次学生的需求，因此，必须科学合理地将互联网应用在预习活动中，提高教学效率。

首先，互联网能够给学生提供更加全面的学习资源，而且兼备图像、音影等学习载体，学生在预复习时如果遇到难点，可以自行收集相关资料，展开联想，有利于激发学生的主观能动性。其次，网络平台可以实现用户在线沟通，教师与学生的交流变得更加密切，学生在遇到问题时，只需要在线上向教师提问就能获得答案。最后，根据我国新课程标准要求，数学教学工作应尊重学生的个体差异性。教师在设计预习内容时，也要根据学生自身的学习进度、学习效果、兴趣爱好、学习习惯等方面进行针对性指导。网络平台可以实现层级任务设计，例如：对于一些学困生，可以降低预习难度，以初步的概念理解为主，而对于一些数学基础较好、学习能力强的学生来说，可以适当增加习题练习。

（四）具体化图形展示

“几何图形”也是初中数学教学体系的重要组成部分，使用信息化技术可以为几何图形课程的教学提供更多学习资源，使原本难以理解的图形变化过程变得直观化、可视化。一些抽象的概念也可以被转化成更加通俗易懂的内容。例如：学习“轴对称”相关知识，教师可以用大屏幕为学生播放《千手观音》的视频，强烈的视觉冲击能够带动学生的学习热情，通过观看画面运动，理解“轴对称”的概念。另外，教师还可以使用Flash、PowerPoint、几何画板等电脑软件来制作几何动画，利用运动的方式将平行四边形、菱形、梯形、正方形、矩形等图形的内在规律联系起来，使学生在观看的过程中，潜移默化地理解图形的性质。

（五）错题整理与分析

通过对错题进行整理与分析，教师与学生都能及时发展在数学学习过程中存在的重难点问题，并针对性地进行讲解与改正，有利于重塑学生知识体系，提高数学课程的学习效率。传统错题整理与分析的方法大部分为“就题论题”的解答，然后对错题进行同类型大量练习，学生负担增加，而且错题练习的题型比较单一，如果面对新题型，学生依然容易出错。这种传统的错题整理方式虽然可以标注了知识点、错误时间、错误类型、改正方法，但是学生无法第一时间找到错题的根本。而互联网中大数据概念可以有效改变这一问题，根据师生学习需求找到错题类型，并对同类型错题进行比较分析，根据每个学生的特点自动生成错题本，找到薄弱点，为学生提供个性化的服务。

三、结语

为了顺应社会信息技术发展速度，初中数学教育工作中融合“互联网+”概念已经是必然趋势。相比较于传统教学模式，“互联网+”教育模式下，知识的传递不受时间、地点、空间的约束，学生能够在课下自主学习，提高主观能动性，师生之间的沟通更有效，教师能够根据网络平台的反馈指导学生学习。

参考文献：

[1]何建霞，王兴军.基于“互联网+”的翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（01）.

（责任编辑  范娱艳）