◆余海霞 安徽省合肥市蜀麓幼儿园

一次户外游戏时，高梓博和大力用泡沫、纸盒搭出了一条小小的通道，由此拉开了孩子们用各类材料搭建地下探险通道的序幕。

第一阶段：用各种各样的材料搭建通道

（1）泡沫垫子的通道

这天,孩子们在操场上进行户外游戏，梓博和大力用泡沫垫搭了一个长方形的盒子，我很好奇，问大力：“这是什么？”大力骄傲地告诉我：“老师，这是通往我们房子的通道”。很快其他孩子也模仿他们搭起了通道，泡沫通道没玩两次就倒了, 但他们仍然很高兴，又找来纸盒钻爬，纸盒同样也存在不稳定的现象，但没有散。

（2）多种材料搭建的通道

教师问“怎样才能搭一个坚固的通道呢？能用其它材料搭建吗？”孩子们提出可以用纸盒、玩具架、桌子……来搭，教师肯定了他们的想法，幼儿开始在幼儿园的各个角落中寻找自己心目中适合的材料进行构建。很快孩子们开始用纸盒、玩具架构建通道，新的问题又出现了，纸盒搭建的通道总是倒下，该怎么办呢？孩子们开始探索，他们想出了各种办法：

1.从盒子里填充材料；

2.从外面用材料支撑；

3.用胶带粘贴纸盒旁边的开口；

4.用胶带将多个纸盒粘贴在一起。

在探究的过程中，孩子们学会动手解决实际问题，他们通过探究、感知了泡沫垫、纸盒的特征，找到了可以把平面物体支撑起来的方法。

当纸盒越拼越长时，吸引了越来越多孩子的加入，孩子们找来的材料更多了，有玩具架、大滚筒、拱形门、轮胎等等，很快一个可以钻的、长长的通道就完成了，分享交流时我问他们:“今天搭建的过程中你遇到了什么困难?”安安说：“在里面爬就像是地下探险，可是玩具架那里是敞开的，能看见外面。”原来由于玩具架没有遮盖物，不像地下通道。于是,我问大家玩具架怎么变成像地下通道。“要一块布盖着，布要很大，盖住就像地下通道了。”孩子们请保安叔叔将班级的窗帘下下来，他们用布将这些材料遮盖住，让它们像一个密闭的地下通道。很快一个有泡沫垫、玩具架、纸箱、轮胎等多种材料搭建的地下探险通道就成功了。

第二阶段：搭一个可以玩的大探险通道

（1）有岔道的通道

操场上孩子们都忙着搭建通道，一个L型小通道初见雏形，孩子们一起爬了一遍，安安说：“这个通道太短了,一下子就走爬出来了，不好玩。”晨晨说：“这个通道没有岔道。”于是呱呱指着玩具架和安安、欣怡商量：“这个玩具架旁边都是空的，这两边都可以搭通道,我们搭出两条路都可以爬的。”大力说：“还可以有一条是死路。”教师立刻肯定了这一想法,并鼓励孩子大胆尝试。20分钟过去了,一个变大的、不规则形状的地下探险通道出来了。

（2）有进口和出口的通道

孩子们都想玩一玩这个地下通道，从四面八方涌到了通道里面，通道里很快发生了撞头、争执的情况，这时孩子们发现通道没有任何入口和出口的标志,最后,呱呱用标志桩放在了入口和出口说：“绿色的是进口,黄色的是出口。”标志做好,我鼓励幼儿都到迷宫里去爬一爬,然后坐下来分享游戏经验。孩子们在反复排列、拼搭材料的过程中积累了一定的经验，决定再搭建一个通道，有了第一次的经验，孩子们搭第二个通道时找来的材料更多了，速度也更快了。

（3）更大更好玩的通道

很快孩子们有了一个更大胆的想法，他们要把两个通道合起来变成一个更大的通道，变成一个有许多岔路，真正的地下通道，他们在相互观察、讨论中，商量出了一条最近的连接线路，他们在连接通道时更多运用的是桌子和纸盒，相互之间也出现了自主的合作、分工情况。当通道连接好后，孩子提出：“现在哪里是进口哪里是出口呢？”我将这个难题交给了孩子自己去商议，最后他们决定有两个出口和两个入口，在入口放上绿色标志桩，在出口放上黄色标志桩。他们在体验地下探险时了解了纸盒容易倒塌，需要保护才不会被损坏，他们能逐步控制自己的行动，最大限度地保护自己和同伴的作品。

第三阶段：有目的地搭一个可以玩的探险通道

大班幼儿的竞赛意识逐渐增强，并具有了一定的拼搭经验，他们在持续玩地下探险游戏时自发展开了竞赛——比一比哪一组的通道更好玩。大家讨论：如何才能又快又好的搭出好玩的探险通道？这时有幼儿提议：“要用桌子，桌子最稳，搭的最快，小桌子像十字路口，可以搭岔路。”“我们可以先设计出通道再搭。”孩子们从小班和中班借来了所有的桌子，很多幼儿都说自己的速度很快，最后他们决定进行竞赛。

（1）搭建伙伴之间的分工与矛盾

在分组后要推选组长，第一组选组长时产生了分歧，有两位小朋友都希望自己当组长，他们俩主动去一一询问组员：你选谁？并用期待的目光鼓励同伴投自己一票，最后组长4:2胜出，落选的孩子欣然接受。

第二组新图纸设计好了，可是在合作中有些孩子打打闹闹影响了整体的进程，于是组长安安生气了，跟组员吵了起来，我这时走了过去：“你们看第一队都快要搭完了，你们必须要抓紧时间啊！”第二队的小朋友这时意识到得要抓紧时间了，他们在组长的指挥下又开始忙碌了起来。

（2）设计图与实际搭建的合作与矛盾

两队组长都设计了两个通道图，上面用不同的标志标出了进口和出口，他们按照设计图开始搭建探险通道。大宝带领第一组，他穿梭在场地上,对照着设计图指挥着：“这里是这样的……这个桌子不需要，搬走。”他看图的意识很强，一边拼一边照着设计图纸与组员商量。“把这两条路封死。”“这个还需要长桌子……”他们用三张桌子搭了岔路口，中间有一个三角形的空洞，有人拿来了泡沫垫铺在上面。组长对照设计图,并沿着进口的方向边走边核对,不断调整,很快搭出了设计好的通道。

第二组在搭建的活动中遇到了困难，设计的通道无法完成时，同伴们有异议，组长召集组员，开会讨论，以举手表决的方式重新设计图纸（第一次的设计图太难了）。这次安安的设计图上全部是用直线来设计，应该是在第一次搭的时候观察到桌子都是正正方方的。重新设计后，组长拿着图纸指挥组员搭建，很快他们的迷宫就建好了，并且最后被评为最好玩的迷宫。孩子们在实践中体验并探究出：如何将平面设计图转换成立体探险通道。

在搭建探险通道的过程中,孩子们基于自己的原有经验,自主探究,不断地解决问题，在游戏的小社会中幼儿懂得了“规则”的重要性，他们制定规则、遵守规则、服从规则，也明白了“分工合作”是成功的必要条件，在游戏过程中，组织者遇到困难时，能征求大家的意见，并通过民主的方式进行决策，遇到困难一起克服。随着游戏次数的增多，孩子们的游戏经验不断丰富，他们的游戏已经从个别小组慢慢过渡到了整体，其中包含交往、合作、协调、共享等过程。

教师在引领幼儿游戏的过程中发挥了以下几方面的作用：

1.关注兴趣和原有经验。教师发现了幼儿想要搭建立体地下探险通道的愿望,了解了幼儿的原有经验,并在此基础上提供时间、空间及材料,最大限度地支持和满足了幼儿的需要。

2.关注最近发展区。当幼儿有了拓展游戏内容的需求时,教师引导幼儿增加任务的挑战性、制定游戏规则、改变游戏条件,共同推进游戏的发展。

3.关注解决问题的有效性。引导幼儿合理规划、有目的地完成任务,有助于有效解决问题,将游戏提升到较高的水平。通过这次地下探险游戏,我们的感悟是：基于儿童的兴趣与经验,充分发挥园所环境的价值,可不断推进幼儿游戏的发展。在每一次推进中,幼儿逐步靠前,慢慢成为游戏的设计者、规则的制定者,甚至是游戏过程的管理者,最终真正成为游戏的主人。