陈 丽 孔红艳

(陕西师范大学 物理学与信息技术学院 陕西 西安 710119)

2017年版《普通高中物理课程标准》提出培养学生的学科核心素养，核心素养最终指向学生在学习生活中能有效调动学科知识解决实际问题的能力[1]。教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问”。问题，是思维的开端，是创新的源泉。正是由于问题在培养学生核心素养方面的重要地位，有关问题式教学创新的讨论开始升温。PBL教学模式和思维导图在培养学生能力方面已得到有效论证[2]，PBL和思维导图在理论课程教学中是有效提高教学效果的手段。

PBL(Problem Based Learning)即问题式学习，正是一种用问题作切入，实现教师主导下的小组合作教学模式，其力图将课堂交还给学生，重视培养学生解决问题、自主学习和小组合作的能力[3,4]，是近年来教育工作者关注的热点。

思维导图(Mind map)也称心智导图[5]，是一种用图文结合的技巧将大脑自然思考的过程和结果可视化的思维工具，其鼓励学生发散性思维、逻辑化思考，对学科知识合理有序的整理储放，以达到在紧张的学习时间里学得快又记得牢的效果，目前广泛应用在学科教学的各个环节。

1.基于思维导图的PBL教学模式的优势

PBL关注单个问题、开放式教学的特点使其能在实践和项目式教学中得到广泛应用，但在学科教学方面，存在难以聚集，难以形成学科知识体系的缺陷。因此，这里尝试将思维导图联合PBL教学模式以融合进高中物理的教学中。

基于思维导图的PBL教学模式是以思维导图作为思维发散的有效工具和方式，将思维导图的关键想法、联想发散、图形绘制、调整分析渗透到PBL教学模式的各个环节[6,7]。……