郑凯倪，郝 睿

(宁夏大学物理与电子电气工程学院，宁夏 银川 750021)

1 引言

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的物理学科核心素养，并依此研制了学业质量标准，明确学习任务及其应达到的水平，使育人目的更加突显，也更体现了立德树人根本任务的落实[1]。《课程标准》依据学科核心素养的四个维度划分成五个水平，同时明确各水平的质量描述。如何落实学科核心素养的培育，如何检测学生的学业质量水平等新问题有待解决。我国著名教育家陶行知主张“教学做合一”，强调教与学都要以“做”为中心。《课程标准》明确把培养学生的创新精神提到了首要地位。本文尝试从科学探究的角度出发，将学业质量水平与学生自主设计实验有效结合，使教师可以准确跟进学生理解知识的程度，并根据评价结果给予针对性地引导。

2 落实学业质量标准及意义

《课程标准》依据物理学科核心素养四维度，根据问题情境的复杂程度、知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度等划分为五个水平。学业质量是学生在完成高中物理课程学习后的学业成就表现，学业质量标准则是学业质量的具体描述，同时是学生达到物理学科核心素养的具体体现[3]。标准是评价的基础，教师利用学业质量标准不仅强化过程性评价，还能及时掌握学生的学习程度，促使学生深度学习，在学生提高物理学科核心素养的同时给予科学有效的引导[4]。……