顾晓芳

(江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学，江苏 苏州 215228)

在初中物理教学中，基于学生思维发展迅速、自我意识逐渐增强的特点，教师需要探寻符合学生认知特点的课堂教学策略，以激发学生的学习热情，培养学生的核心素养，提高教学效果。

课堂教学导入是影响一堂课教学质量的重要因素，在物理教学中采用情境导入法，符合学生的认知特点，教师应关注课堂导入的设计。然而，有时教师精心设计了教学导入，但在课堂上的呈现效果并不尽如人意。

1 情境导入存在的问题

在情境导入时，由于过于注重情境本身、忽视师生互动、脱离学生经验等原因，导致情境导入环节无法有效激发学生的学习兴趣，下面以“光的折射特点”的教学为例，进行说明。

1.1 侧重情境本身，与学习主体地位脱节

有教师以实验情境导入课题，用铁架台将一支激光笔固定在玻璃水槽旁，当水槽中无水时，激光束在槽底形成一个光斑，向水槽中慢慢加水，随着水面的升高，光斑逐渐移动。教师提出问题：加水时，光斑向哪个方向移动？光斑为什么会移动？继而进入新知教学环节。

教师在该实验情境的导入过程中，将情境导入的侧重点放在教师的演示实验操作上，对于学生的要求则是注意观察实验现象。由于任务安排的局限性，导致学生在情境导入环节以旁观者的身份介入，与学习主体地位脱节，虽然在一定程度上能够引起学生的思考，但是不够深刻，不足以激发学生的学习热情，对后续学习不能起到预设的渲染作用。……