胡楠

（武汉设计工程学院，湖北武汉 430000）

1 概念界定

中国是四大文明古国之一，有着悠久的历史文化，在古代传统文化中，德育教育占据首要地位。并且根据年龄阶段以及身心发展特点分层次进行教学。在《我国古代不同年龄层次的德育方法及其启示》中，我们可以看到不同阶段的学生，接受的教育既要符合心理特点、寓教于乐，同时也是知行合一的。过去大多从横向的角度强调培养德、智、体、美、劳全面发展的综合人才再到培育“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。而笔者认为，思政课一体化是指，大中小学的思政课要按照立德树人的根本任务来进行总体设计和安排，形成一个有机整体的过程。根据不同年龄层次接受能力的不同，在教育及教学过程中注重价值观的整体培养。

2 研究现状

2.1 国外研究现状

在国外学术领域的概念范畴里并没有“思政课”一词，但并不意味着国外就没有思想政治理论教育，只是在他们所使用的定义与我们不同罢了，他们更多运用的是“德育教育”的概念。

从教学方法上来看，国外德育教育也更注重“隐性教育”，虽然不命名为“思政课一体化”，但是从本质上体现了这个特点。美国哲学家、教育理论家杜威旗帜鲜明地反对“道德灌输”。在美国, 波士顿大学教授K.瑞安在总结了二次大战后国内道德教育的方式后, 提出了五种德育学习模式, 其中之一是“体验”，指出学校应该有计划地给学生提供道德认识和道德行为的体验。……