冯静，刘芳，方艳

（1.贵州师范学院，贵州贵阳 550018；2.贵州省贵阳市第十五幼儿园，贵州贵阳 550018；3.贵州省遵义市习水县土城镇华润希望幼儿园，贵州遵义 550018）

1 幼儿园区域活动开展概况

区域活动作为20世纪70年代引进中国教育界的新名词，也称之为“活动区活动”，主要是指幼儿区域活动的内容、形式、方法、模块等都可以根据幼儿的兴趣、爱好、习惯等来自主决定和自由选择，其活动的基本条件和核心关键词就是兴趣、爱好、自由选择和自主决定[1]。毫无疑问，作为幼儿园一日生活中重要的游戏形式的区域活动，不仅能够激发幼儿学习的主动性和自主性,还能够提升幼儿学习的高度和质量。但在区域活动的实践中，我们发现还存在以下几个问题：一是“区域活动流于形式，名存实亡，或成为正规教育的延伸或补充。”[2]二是“区域材料投放是教师的事情，多偏向于教师应该投放什么样的材料，幼儿并没有广泛地参与进来。”[3]三是“区域观察无预设目的，随意性强、记录不全面、不深入。”[4]“教师指导时机不准确，容易打断幼儿的区域活动或者在活动过程中以自己的主观意愿为主，忽略幼儿的游戏体验”[5]等，此外，有些教师对“区域学习”和“区域游戏”也存在理解不深入的情况，不能充分发挥区域在学习和游戏上的融合和独立作用。在诸多区域活动改进建议的探索中，大多都从教师、幼儿和理念指导等方面去探求有效地改进策略，但是问题解决的根本途径应该在于对区……