王立，王冬屏，王兴秀

（长春大学管理学院市场营销系，吉林长春 130000）

ISEC （International Scholarly Exchange Curriculum，国际本科学术互认课程项目），在教学理念方面注重培养学生兴趣、独立思考和学习能力；在教学模式方面鼓励学生参与讨论、提出问题，强调教师角色转换，由传统的讲授转变为引导；在教学结果方面突出素质教育，促进全面发展。目前，国内众多高校已参与到项目建设操作过程。该进程也引起高等教育研究者的注意，无论从思想层面的教学理念，还是操作层面的教学实践活动都对教师、学生产生了一定的冲击，引申出值得教育研究者和项目参与者深思的问题，对这些问题的探讨不仅有助于提升ISEC 项目执行效果，也能够为解决我国自身教育发展中的某些问题提供启示。

1 教学理念反思：阶段VS 体系

伴随着项目在国内的展开，已有研究和实践充分展现出其教学理念所带来的影响[1]，但这并非同步表明ISEC 理念已与国内教学理念相融合。从研究层面看，缺少对其教学理念与国内教学理念间深入的比较；从实践层面看，则过于集中对教学方式的关注。虽有研究曾指出ISEC 在教学理念层面的构成及背后的教育理论基础[2]，但却鲜有研究关注ISEC教学理念与我国高等教育的教学理念之间异同等问题。实际上，ISEC 对学生能力等方面的目标要求，与国内高等教育的教学理念之间并无原则性区别，二者真正的差别则在于生成理念背后的“前提”。

就ISEC 而言，这些理念前提包括西方经典教育理论的支撑[3]，也涵盖当代哲学社会科学理论的引入[4]，同时还有西方教育实践活动经验的沉积。……