严非男，童元伟，周健阳，鲍曼，皇甫泉生，李小丹

（上海理工大学理学院，上海200093）

随着国家对高等教育深化改革的要求和重视，各高校大力推进教育教学模式、内容、方法的改革和建设[1-3]，目的就是要更好地为国家培养出合格的社会主义建设者，更好地促进学生健康成长，培养学生主动学习和独立思考的能力，使学生具备创新精神和积极的思维方式。大学物理课程是理工科大学中一门重要的公共基础课，选课学生量大面广。它在培养学生独立思考、逻辑推理的科学素养和创新能力方面起着其他课程所不能替代的作用。学好大学物理，才能为后续课程奠定扎实的基础。

在各个教学环节中，评价方式对学生的学习起着重要的引导作用。传统上所采用的依靠单一的期末考试成绩的评价方式，是一种典型的应试教育的评价模式，这种评价模式在当前工程专业认证以及新工科的背景下已不再合适。为了培养出具备科学素质的合格人才，大学物理课程评价方式的改革势在必行。为此，我们进行了一些有益的探索和实践，在教学过程中引入过程性评价机制，利用超星学习通平台线上教学的优势，实现线上教学与线下教学的有机结合，对学生的学习过程和学习效果进行多元、客观、合理和公平的评价和反馈，从而促进师生互动，提升学生主动学习的能力，提高学习效果和教学质量。

1 传统评价方式对教学的影响因素分析

在我国……