严非男，童元伟，周健阳，鲍曼，皇甫泉生，李小丹

（上海理工大学理学院，上海200093）

随着国家对高等教育深化改革的要求和重视，各高校大力推进教育教学模式、内容、方法的改革和建设[1-3]，目的就是要更好地为国家培养出合格的社会主义建设者，更好地促进学生健康成长，培养学生主动学习和独立思考的能力，使学生具备创新精神和积极的思维方式。大学物理课程是理工科大学中一门重要的公共基础课，选课学生量大面广。它在培养学生独立思考、逻辑推理的科学素养和创新能力方面起着其他课程所不能替代的作用。学好大学物理，才能为后续课程奠定扎实的基础。

在各个教学环节中，评价方式对学生的学习起着重要的引导作用。传统上所采用的依靠单一的期末考试成绩的评价方式，是一种典型的应试教育的评价模式，这种评价模式在当前工程专业认证以及新工科的背景下已不再合适。为了培养出具备科学素质的合格人才，大学物理课程评价方式的改革势在必行。为此，我们进行了一些有益的探索和实践，在教学过程中引入过程性评价机制，利用超星学习通平台线上教学的优势，实现线上教学与线下教学的有机结合，对学生的学习过程和学习效果进行多元、客观、合理和公平的评价和反馈，从而促进师生互动，提升学生主动学习的能力，提高学习效果和教学质量。

1 传统评价方式对教学的影响因素分析

在我国，随着对合格人才培养质量的重视，各个高校对传统评价方式中存在的问题陆续开始分析并加以改革，有些课程开始试行过程性评价，但大部分课程，特别是班级学生人数较多的公共基础课，更多的仍是采用传统的期末考试成绩作为主要依据的评价方式。这种评价模式在教学内容、教学方式以及教学效果的影响因素主要表现在以下几个方面。

1.1 在教学内容上制约了深度和广度的拓展

教师在有限的学时内，首先要保证能够完成教学大纲范围内的教学内容，保证学生能够顺利通过期末考试。因此，在内容的深度和广度上就无法进行适当的拓展，无法组织有效的专题交流与讨论。例如，所学知识的实际应用，中华传统文化中所闪现的物理思想和智慧，我国当代科学技术的最新领先成果，我国科学家为国争光的故事等，这些内容对培养学生的创新性思维方式以及家国情怀都有非常重要的意义，但是受到考核评价方式的制约，可能都被遗憾地舍弃了。

1.2 在教学方式上注重知识传授，缺乏探究性引导

为了应试，教师在教学过程中将会下意识地把重心放在引导学生如何正确解题，而非引导学生去探究教学内容中所蕴含的物理思想和要素，甚至有些教师只是简单地将知识点介绍一遍，然后用大量的时间要求学生重复做题。这种应试教育的教学方式基本丧失了大学教学的内涵，限制了学生的想象力和创造力，对学生的成长非常不利。

1.3 在教学效果上忽视了学生学习能力的提高

经过应试教育的大学生，对于教师传授的知识，更多的是接受和记忆，主动学习和思考的能力欠佳，满足于通过考试即可。对于教师在课上布置的深层次的思考题，通常只有极少数学生会主动通过查阅资料加以解答。因此，在这种评价模式的引导和推动下，教师和学生都以成绩作为指挥棒，以接受和记忆知识为主，以取得最后的成绩为目标，忽视了学习过程[4]，制约了学生的求知欲望和独立创新意识。

1.4 可能产生不良的价值观导向

应试教育的评价方式忽略了学生的学习过程，从而极易产生不良的导向，使部分学生认为学习过程不重要，重要的是最后的考试成绩，而获得好成绩可以靠走捷径，无须平时努力学习，从而滋生投机取巧的不良思想。久而久之，对于学生为人做事的方式以及价值取向都将产生不良的影响。

2 大学物理课程教学中推行过程性评价的意义

在大学物理课程中实施过程性评价，可以提升教师的教学理念和教学水平，促进学生学习的创新性和主动性，提高教学效果以及人才培养质量。

2.1 有效地改变教师的教学理念，提升教师的教学水平

实施过程性评价体系能有效地改变教师的教学理念和教学模式，教师不再是教学的中心，学生才是学习的主体，教师在学生的学习过程中应发挥组织、设计、启发、引导和帮助的作用。例如，对于不同的教学环节分别采用何种评价方式，如何对不同的课程内容采用不同的教学方式，如何将教学内容与课程思政、科技发展以及社会民生问题有机结合，如何提炼教学中的重点和难点，等等。在这个过程中，教师自身的教学水平得到了明显的促进和提升，提高了教学质量。

2.2 有效地转变学生的学习行为，提高学生的科学素养

实施过程性评价体系可以有效地转变学生的学习行为，学生不再扮演课堂上被动接受知识的角色，而转变为在教师引导下充分发挥主观能动性，主动、创造性地学习和思考。在过程性评价体系中，为学生搭建了充分展示个性和能力的多个平台，学生的每一个学习行为都得到了充分的评价、鼓励和反馈，使学生认识到学习是一种持续的过程，从而养成脚踏实地、严谨认真的学习习惯。

2.3 有效地改变传统的单一评价方式，促进学生的学习过程

实施过程性评价体系更加注重学生的学习过程评价，充分对学生多方位多层次的学习情况和能力进行客观地评价、考核和培养，包括价值观是否端正、情感是否高尚、观察是否细致、思维是否具有创新性、语言和书写是否规范、是否具备合作精神等。这种多元化的评价方式对学生而言更加全面、合理和公平，可以充分调动学生的学习积极性。

2.4 有效地促进因材施教，帮助学生健康成长

遗传因素以及成长过程的差异使得每个学生具有不同的性格，教师应充分尊重学生个性，通过鼓励和引导，进行个性化教学，因材施教，扬长避短，尽量使每一个学生各方面的能力都得到最大限度的展示和发展，使学生形成正确的学习态度和价值观。

3 过程性评价在大学物理教学中的实践

为了对学生的学习过程和学习效果进行多方位的考核和评价，在课程总评分数中，反映学习过程的平时成绩占比60%左右，期末考试成绩占比40%左右。平时成绩主要通过4个方面进行反馈和评价，第一为课后书面作业完成、提问及订正情况；第二是课内和课外的专题讨论环节；第三是线上线下答疑以及上课出勤率等环节；第四是期中阶段性闭卷考试成绩。从这些环节中学生的参与态度、完成次数及质量、提出问题以及回答问题的深度和广度，对学生的课堂学习情况、课外学习成果、独立思考以及创新能力、人文精神和学习态度进行客观、多元的全面考核评价。

3.1 课后书面作业完成、提问及订正情况

根据课程章节布置若干次课后作业。首先，作业题目的难易程度循序渐进，能够反映学生对基础知识的掌握程度，同时提供一定的思考和讨论空间。其次，统一了作业纸格式，在作业纸上预留“提问、讨论与订正”区域，引导学生主动学习、深入思考、认真订正。

作业完成过程不仅能够反映学生对知识的理解和掌握程度，而且能看出学生的学习态度、思维活跃程度以及创新性思考能力。例如，有的学生每次作业都会在“提问、讨论与订正”区域提问，发表自己对问题的见解；有的学生解题方式非常独特，能够做到一题多解；有的学生作业书写特别认真工整；有的学生能够认真反思，及时订正作业等。从这些方面，我们可以了解到学生的不同表现，从而给出合理的评价。

3.2 课内和课外的专题讨论环节

借助超星学习通平台、课程QQ群以及线下答疑讨论的机会，结合授课内容，定期在课内和课外通过线上和线下发布专题讨论题，学生可以用多种方式进行讨论，如线上回复、课后小组讨论、撰写读书报告等。讨论题的类型和范围主要有以下几部分：第一对所学知识中的重点和难点进行一定的深度和广度的扩展，从而培养学生深入思考问题的习惯；第二将所学知识与中华传统文化以及我国科学技术发展的最新领先成果相结合，增强学生的爱国情怀，培养学生的创新精神和精益求精的工匠精神；第三介绍我国著名科学家的事迹，号召学生学习老一辈科学家为祖国梦想奋斗终生的敬业精神，潜移默化地引导学生树立正确的价值观。

3.3 线上线下答疑以及上课出勤率等环节

教师为学生提供多方位多种形式的答疑方式和途径，例如，学生可以在作业纸预留的“提问、讨论与订正”区域提出问题，也可以在线下答疑时间或课前课后与老师讨论，还可以在超星学习通平台和QQ平台上线上答疑。从答疑讨论中教师可以了解到学生的学习主动性、学习态度以及对知识的掌握程度。

是否按时上课也是学生学习态度和行为的一种表现。超星学习通平台上的签到功能可以统计出勤率，使教师随时了解学生线上线下上课的情况。

在以上环节当中，教师根据学生的参与态度及次数、提出问题以及回答问题的质量，对学生的学习能力、态度和效果进行客观的评价和考核。

3.4 期中阶段性闭卷考试

举行期中闭卷考试非常必要，它能客观反映出学生前半学期的综合学习情况。不够用心的学生常常就在考试中暴露出平时学习上的短板。期中考试还能帮助学生及时进行学习反思，而学生反思的态度和行为，同样反映出学生的学习积极性和主动性。

3.5 期末闭卷考试

期末考试是整体评价的一个组成部分，它是学生整个学期学习的总结和考查。可以发现，平时努力的同学一般都能取得好成绩，但是也有极个别的学生依靠期末突击复习通过了考试。所以，从这个角度来看，单纯依靠期末考试不足以反映学生的学习过程，因此过程性评价就显得更加全面、客观和合理了。

4 结语

在大学物理课程中构建了过程性评价体系并进行了初步实践。充分发挥超星学习通平台线上教学的优势，实现线上教学与线下教学的有机结合，通过课后书面作业完成、提问及订正情况、课内和课外的专题讨论环节、线上线下答疑以及上课出勤率等环节、期中阶段性闭卷考试成绩4个方面考核学生的学习过程，从这些环节中学生的参与态度、完成次数及质量、提出问题以及回答问题的深度和广度，对学生的课堂学习情况、课外学习成果、独立思考以及创新能力、人文精神和学习态度进行客观、多元的全面评价。过程性评价方式提倡以学生为主体的教学理念，提高了教师的教学水平，促进了师生互动，提升了学生的主动学习能力和学习效果，教学质量得到了明显提高。