赖燕妮，蒋小燕，冯兆铭，刘皓南

（广东外语外贸大学南国商学院，广东广州 510545）

阅读素养作为学生必备的核心素养，一直都广受关注，新课标也对初中生的阅读量做出高要求，群文阅读也因此应运而生。群文阅读自提出到试点到推广，现已有近10年。群文阅读并非只是为了扩大阅读量，它更看重文本的质量并给学生带来思维品质和学习能力的提升。群文阅读教学已逐渐被广泛应用于初中语文课堂，而群文文本的内在联系使得群文阅读存在互文性的特点，该文就从群文阅读的互文性特点及其教学的运用作简要探究。

1 群文阅读的互文性特征

互文性也称“文本互涉”，是指一个文本把其他文本纳入自身的现象或是与其他文本产生联系的特性。前一个意义的互文性在文本中的体现有引用、典故和原型、戏拟、拼贴这四种形式，而后一种的文本的互文关系由言语自身丰富的能指可能决定。互文关系可以像“1+X”，以一篇文本为主，寻找其他有相同意义的文本的呼应，从而构建一个阅读知识体系，这是一种倾斜性的文本关系，文本间的地位是不平等的，其他文本用来补充、解释主文本。如《阿长与〈山海经〉》里阿长说“我”顽皮，给出的理由却显得阿长严苛、不近人情，但可以从《从百草园到三味书屋》找到例证。当然也存在联合性的文本关系，文本之间不分主次，如阿长的形象就可以通过这两篇课文的阅读丰满起来。除此外还存在一种聚焦的关系，文本聚集一个或多个焦点遥相呼应，形成众星拱月的形式[1]。……