余瑶

（1.西南大学教育学部，重庆 400715；2.重庆第二师范学院，重庆 400065）

对话教学是对传统独白式和纯讲授式教学方式的批判，对话作为主体间的互动，在课堂教学中，通过教师针对性地提问引导，学生高质量的参与互动，师生间进行充分有效的交流，能够促进学生创造性思维的发展，课堂教学中新知识的生成[1]。德国教育家克林伯格（Klingberg.L.）认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，“对话哲学”的代表人物马丁·布伯（Martin Buber）更是将教学视为与学生“相遇”的重要影响力，承担着使学生的“我—它”知识向“我—你”知识转化的重任。这就意味着对话教学将使知识的传授从学生的被动接受走向对话中的建构生成。

1 对话教学的本质界说

1.1 对话主体平等与差异的相融

有效对话的发生要求对话双方的关系首先是民主的、平等的，这种平等关系在师生这一地位差距较大的对话主体间尤为重要，师生在人格上首先应平等和相互尊重。教师在课堂上放下自己的绝对权威，仅将自己的身份定位为对话环境的创设者、对话流程的发起者，对话教学的参与者、学生意见的倾听者，学生拥有充分的话语表达权利，对等的与教师进行交流，在师生的平等互动中形成活跃有序的课堂话语场，师生双方把对方看作是与“我”讨论共同话题的“你”，通过对话增进相互理解，在理解中实现彼此精神的沟通和经验的共享，以此实现真正的教学对话[2]。同时，有效对话的发生还必须建立在对话双方的差异性上。……