吴振华

（辽宁大学经济学院，辽宁沈阳 110036）

1 问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提到“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。作为高等学校经济学类专业课程，社会调查理论与实践在本科教学培养计划中发挥十分重要地位。然而，该课程在实际教学中出现不良表现，比如教学内容较陈旧、教学方法单一化、考评体系缺乏合理性，多数教师一般运用“讲解—示范—练习”模式教学，该模式使得课堂教学枯燥，严重影响学生们的学习主动性，从而不利于培养学生的社会适应力，最终影响了教学质量。项目驱动教学模式的出现，提供了一种全新的教学观念，即建构主义学习理论，提倡“教师为主导、学生为学习主体、项目内容为载体、培养学生自主学习能力”为目标，结合经济学大类专业的原有教学现状，运用该类教学模式改革现有的教学体制，有利于提高课堂教学质量，教师角色已经从理论教师化身为指导教练，教学强度明显下降，一定程度上缓和了部分高校师资紧缺的现状。因此，项目驱动教学模式改革对经济学大类专业学生技能的提升具有重要的意义和应用价值。

2 国内外文献综述

项目驱动教学最早起源于欧洲，在20世纪80年代成功运用于德国的职业教育、基础教育期教学，得到了世界各国职业教育和培训认可。项目驱动教学在中小学课堂中表现为：通过小组协商合作完成整个项目的设计，从构建项目模型到介绍项目设计思路，再到教师评价项目，最终实现学生合作、沟通、自主学习能力，提升学习效率。……