张净

关键词：学科核心素养;教学设计; 电解池

1 设计理念

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出基于化学核心素养开展“素养为本”的教学，指出开展以化学实验为主的多种实验探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣[1]。

本课题内容选自人教版选择性必修1第四章第二节的内容，在教学过程中，通过“为什么通电后两支石墨碳棒在pH试纸上呈现不同颜色[2]”为问展开课堂教学，将宏观的电解氯化钠溶液的现象，现象背后的本质分析，电解池的电极反应式三个知识层次按照“宏”“微”“符”的顺序组织起来，形成化学学科表征的一般思路，帮助学生建构“宏-微-符”三重表征模型。在分析电解氯化钠溶液中发生反应的微观本质时，从离子、得失电子能力、生成新的分子几个角度进行分析，形成了微粒观。在分析电解池总反应过程中，引导学生从能量转化的角度进行思考，形成变化观念。

2 内容分析

本课时选自人教版高中化学选择性必修1第四章第二节《电解池》，研究的是如何借助电能使不能自发进行的氧化还原反应能够发生，使电能转化为化学能。本节课是学生学习原电池知识后的自然延伸，它有助于學生系统学习电化学知识，为后续学习电化学知识在生产、生活和科研中的重要作用打好理论基础[3]。通过分析现行三种版本高中化学教材中关于电解池内容的选择和编排，都包含了电解的原理和应用。但是具体的实验呈现顺序和内容出现方面存在差异，综合考虑之下，我将本节课的实验顺序确定为先做电解氯化钠溶液实验，再用电解氯化铜溶液实验进行巩固，最后通过电镀讲解电解原理的应用。……