潘安琪

摘要：绘本，顾名思义就是以图画为主，辅之以少量文字的书籍。绘本作为一种新兴的幼儿教育书籍，适合幼儿阅读，对于幼儿的审美和思想具有启迪作用，是幼儿获得知识、享受阅读的媒介。本文结合幼儿的身心发展特征和幼儿园教学的实际情况，探讨幼儿园绘本阅读活动的创新性实施策略，为幼儿园的绘本教学提供参考，促进幼儿的健康成长。

关键词：幼儿园;绘本阅读;创新

绘本对于幼儿的成长具有重要意义，教师需要发挥自身的主动创造性，探索一些行之有效的方法和途径，让幼儿真正融入绘本阅读，真正体会到阅读绘本的乐趣，从而不断提升幼儿的阅读理解能力，促进幼儿的全面发展，为未来的生活和学习奠定良好的基础。

一、挖掘绘本亮点，明确教学目标

任何教学活动都离不开教学目标的指导，幼儿的绘本教学也是。绘本教学培养幼儿良好阅读习惯的重要途径，在教育过程中不可有敷衍了事和形式化的态度[1]。教师在绘本教学的过程中，首先要明确教学目标，依照目标要求开展教学活动。教师还应该善于发现绘本中的亮点，找出有趣而富有思考性的内容，开展绘本教学，集中幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。比如，在讲解绘本《鼠小弟的小背心》时，教师可以树立培养幼儿对衣服和天气的感知能力的教学目标，对于绘本上鼠小弟的背心，教师可以提问幼儿：“鼠小弟的背心很好看，所以其他的小动物争着抢着要试穿鼠小弟的背心，你觉得哪些小动物能穿上鼠小弟的背心呢？”这样一来，可以引发幼儿的想象，发展学生的发散思维，活跃课堂氛围。之后，教师还可以深入提问：“大家都知道一年四季的特点是不同的，鼠小弟的背心适合在哪个季节穿呢？”层层递进，引导幼儿对于问题进行深入思考，增强幼儿对于衣服和天气的感知能力，提高绘本教学的效果。

二、联系生活实际，树立正确的价值观

绘本的内容有很多，而写实类绘本是与生活联系最紧密的绘本类型，它有助于幼儿了解生活实际，认识现实世界[2]。绘本中有很多帮助幼儿树立正确价值观的故事情节，教师要发掘这些故事情节，利用这些故事开展绘本教学，并结合生活实际，从多种维度、多种角度解读绘本内容，帮助幼儿深入了解和体验现实生活，开阔幼儿的阅读视野，调动幼儿的情感和共鸣，形成正确的价值观念和情感态度。比如在阅读《大卫不可以》这一绘本时，其内容是大卫做错事的故事，教师可以利用绘本中的图片内容，让幼儿观察图片中大卫妈妈的情绪，来识别哪些事是错误的、危险的，并联系生活实际，教育幼儿不能尝试这些行为，树立注重安全的意识和观念。另外，在绘本最后，妈妈拥抱承认错误的大卫，展现出宽容慈爱的母爱，也可以帮助幼儿感受到母爱的伟大，树立尊敬父母、孝敬父母的价值观，指导幼儿形成正确的价值观念。

三、自主制作绘本，促进综合能力的提升

幼儿的思维十分活跃和发散，有着无限的创造力，所以幼儿园教师可以从幼儿的这一身心发展特点出发，联系幼儿喜欢的事物，鼓励幼儿自主制作绘本，让幼儿在制作绘本的过程中学会画画、学会文字呈现、学会语言组织，通过实践提高幼儿的动手操作能力，从而促进幼儿综合实力的提升。例如，现如今很多小朋友都喜欢看《熊出没》，因此教师可以将绘本制作与《熊出没》这一影视内容相结合，鼓励幼儿运用彩笔和纸张，再现熊大、熊二和光头强在影片中的故事情节，以此提高幼儿对于影片的理解能力，发展幼儿的想象能力，启迪幼儿的情感和智慧，增强幼儿的表达能力，提高幼儿的学习水平，从而促进幼儿的全面发展和不断提升。另外，教师也可以在幼儿制作完自己的绘本之后，鼓励幼儿相互分享，互相欣赏自己所做的绘本，并相互评价，提升幼儿的鉴赏能力，引起幼儿对于绘本阅读的重视，激发幼儿的阅读兴趣。

四、采用灵活的教学方法，提升课堂教学的效果

单一的教学方法会使幼儿产生枯燥、乏味的心理，不利于绘本教学的深入开展。对此，教师应该在教育教学过程中，引入灵活多样的教学方法。一方面，绘本可以排除于教学活动之外，在课外阅读活动中作为一个单独的故事书让幼儿进行研读。另一方面，教师也可以将绘本故事与教材和教学活动相融合，发挥绘本阅读在教材教学中的辅助作用。在学期开始时，教师可以提前做好学期计划和课程设计，按照教材内容和教学目标，将绘本阅读与教材内容重新整合起来，发挥绘本对于教材教学的补充作用，促进课堂效果和教学效率的提高。另外，对于教师要认识到幼儿发展的阶段性特征，根据幼儿的年龄特征来选择教学方法。比如，在对小班的幼儿进行绘本教学时，由于小班幼儿刚刚进入幼儿园，他们的思维能力还没有得到开发，教师可以引导幼儿通过朗读的方式，帮助幼儿理解绘本故事，此外教师也要对故事情节进行讲解，引导幼儿深入分析绘本故事。而对于中班和大班的幼儿，由于他们已经具备了一定的自主思考能力，所以教师应有计划的引导幼儿探究故事情节，提升幼儿对于绘本的理解和分析能力。

五、从幼儿的特点出发，科学选择绘本

不同阶段的幼儿，其身心发展特征各不相同[3]。教师在选择绘本时，应该从幼儿的年龄层次和身心发展水平出发，有针对性的选择适合幼儿的绘本内容，体现教育教学的科学性。由于小班幼儿的思维还没有得到发展，其思维仍处在具体形象思维阶段，所以教师应该为小班幼儿选择图片较多、形象化特点突出的绘本。大班幼儿的思维正处于由具体形象思维向抽象思维发展的重要阶段，所以教师应该为其选择一些相对抽象的绘本，适应其思维发展特点，促进幼儿抽象思维能力的提升。另外，绘本的选择也要适应教材的内容，这样才能利于教材内容的教学，帮助幼儿理解教材内容，启发幼儿思维。最后，绘本的选择要坚持多样化的原则，内容多样的绘本不仅有利于激发幼儿的开发思维，还能够开阔幼儿的阅读视野，激发幼儿的探索欲和求知欲。

总而言之，绘本阅读不仅是眼睛上的享受，更重要的是幼儿内心的体会与感悟。教师应该对绘本阅读教育引起重视，不断拓展绘本教学的新思路，提高绘本教学质量，培养幼儿阅读的良好习惯，促进幼儿全面发展和健康成长。

参考文献：

[1]冯廖宁.以社会主题绘本为载体开展幼儿园主题活动的价值与建议[J].教育观察，2021，10（40）：40-42+80.

[2]王麗.畅游绘本 让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].当代家庭教育，2021（30）：81-82.

[3]施应应.浅谈幼儿园绘本阅读教学方法[J].家长，2021（29）：167-168.