王英

摘要：语文课程教育标准对学生需要在小学阶段掌握的词汇量做出了明确规定，但这是否告诉教师，只需让学生会读、会写词语即可？答案显然是否定的。词语教学要让学生真正理解并学会应用，应当将其放在原文当中去讲解，而不是剥离出来去抄写。本文将对小学语文阅读教学中的词语教学提出几点策略。

关键词：小学语文;阅读教学;词语教学策略

引言：

词语是构成文章的要素，想要理解一篇文章，必须抓住关键词。同时，词汇量的增加对学生听、说、读、写素养的提高都有促进作用。如今，我们迎来了素质教育的新时代，语文词汇教学必须摆脱传统的旧方法，尝试与阅读教学相融合，让学生能理解、会运用，用有效的词汇教学促进阅读教学效益的提升。

1.仔细咀嚼，理解词意

课本中的文章各个都称得上经典，每一字一句都禁得起推敲，作者用词巧妙、合理，值得师生深入品味。每一个恰到好处的词汇共同构成了一篇优质的文学作品，即便更换一词一字，也很难与原作相媲美。为了让学生感受作者用词的精准、巧妙，同时让他们对一些重点词汇有更准确的理解，教师在阅读教学中可以将原文中的一些词汇与其它意思相近的词相对比，区分二者的意思。

比如，《葡萄沟》中出现的“五光十色”一词，很多学生认为和“五顏六色”没什么区别，但二者所表现的意思是存在细微差别的。为了帮助学生区分，教师可以让学生想一想五光十色和五颜六色的反义词是什么。经过一番讨论，师生一直认为，五光十色表现的是富有光泽和色彩的物体或景象，它的反义词是“黯淡无光”，而五颜六色表现出的是颜色繁多，它的反义词应当是“一清二白”，指没有颜色或颜色单一。此时，两个词语之间的差别已经明显的显现出，再让学生们回到原文中，发现作者用“五光十色”形容的是葡萄，而葡萄在阳光的照射下看起来晶莹剔透的样子，明显用“五光十色”来形容更恰当，如果改为“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五颜六色，美丽极了。”那只能让读者感受到葡萄的颜色之多，却无法想象出葡萄挂在凉棚上令人垂涎的样子[1]。用这种方式，让学生感受到了不同词汇下，对句子意思的改变，也对“五光十色”的词意有了更全面、深入、精准的理解，也更进一步的进入了作者创造的葡萄沟的美丽情境中。

2.抓住字形，触摸词意

汉字文化博大精深，只要拥有一些薄弱的文字基础，就能从字形、汉字结构上感受其蕴藏的含义，这能够帮助学生理解词汇的意思，是一种得天独厚的优势。教师在阅读教学中要对学生加以启迪，让他们自己去剖析，解读，从一词延伸到一句，从对句子的理解到感受主人公或作者的情感，完成由点到线，由线到面的延伸。

比如，《学会看病》中的“忐忑”一词，教师可以让学生根据这一词语鲜明的结构和特点来猜测词意。学生们基本都提出了这样的观点：“忐忑”分别由上、心、下、心四个字构成，也就是说心忽上忽下。教师引导：人在什么状态下才会有这种感觉呢？学生们纷纷发言：“在恐惧时！”“在紧张时！”这时，学生已经抓住了词意，同时也在分析词意的过程中感受到了主人公的心情，有效帮助了阅读理解。这样的教学同时也帮助学生记住了生字词的结构和字形，成功促进了读、写，给学生留下了极为深刻的印象。

3.抓住重点，突破难点

文章是由词汇构成的，一篇文章中有大量词汇，无法面面俱到的一一讲解，这样学生也只能对每个词汇有浅显的印象，并不利于阅读理解。教师要善于抓住一些引发矛盾，连接内容，在文章中起到重要作用的词汇，以及那些超出了小学生认知范围的陌生词汇，重点讲解[2]。这样的词汇理解难题一旦突破，将对学生理解全篇文章起到重要作用。

比如，《草虫的村落》中，“寒暄”一词的意思，很多学生都认为和“寒冷”有关，因此对于原句的意思造成了理解障碍。抓住这个词，教师可以通过联系学生的日常生活经验来讲解，将该词纳入他们的认知当中。如：“同学们，假期结束后，当你们又和自己的好朋友在校园相见，相互之间做的第一件事是什么？”学生们给出诸如此类的回答：“和同学说一说这个假期都做了什么，聊一些生活中的小事。”教师表示：“这就是寒暄的意思！”再比如，《再见了，亲人》中，“雪中送炭”一词理解难度大，且关乎到学生对整个句子的理解，需要重点讲解[3]。

4.多样训练，巩固理解

为了让学生真正理解词汇，掌握词语的读法、写法和用法，教师应当组织多样化训练，拒绝单一的抄写性练习，让学生得到实实在在的收获。首先，可以将单元内的重点词汇汇总，要求学生补充完整，如，舍己___，助人___，雪中___。还可以让学生以抢答的形式说出词语的近义词，如教师给出“夸赞”，学生们纷纷说出“称赞”、“赞扬”等词，这考验的是学生对词意的掌握。最后是用词能力的考验，让学生用词造句，摆脱课文情境，在正确表达词汇意思的基础上重新造句，看谁的造句最精彩，用词最精准。这样的词汇训练对倒逼学生阅读能力的提高也具有显著作用。

5.结语

阅读教学应当打破笼统的形式，表面化的解读，变得深入、具体且详细，抓住每一个重要词汇，帮助学生揣摩人物情感，理解句子意思，突破阅读理解的每一个难题。词语教学的策略值得作为语文教学的重点课题去研究，教师也要尽可能追求词语教学方法的新颖、多样，注意尊重小学生的语言学习规律，以他们喜闻乐见且容易接受的方式来施教，阅读教学的效益一定能够得到提高。

参考文献：

[1]卢立娜.浅谈小学语文阅读教学中的词语教学策略[J].中华少年，2019（10）：1.

[2]史贵宏.浅谈小学语文阅读教学中的词句理解教学策略[J].教育科学（全文版），2016，000（003）：00191-00191.

[3]赵克双.小学语文阅读课词语教学策略[J].百科论坛电子杂志，2019，000（017）：493-494.