李怡

摘要：CorelDraw软件广泛运用平面设计、动画等行业，是计算机应用专业学生的核心课程，其操作性强。但在实际教学中存在一定的问题，本文通过分析CorelDraw课程特点和学生学情，探究任务驱动法在教学中的应用优势。

关键词：任务驱动法;CorelDraw课程;教学设计

CorelDraw图形设计是中职学校计算机应用相关专业一年级开设的基础平面设计课程，同时也是设计专业的核心课程，掌握CorelDraw软件是从事平面设计、动画等行业的基础技能。中职计算机应用专业学生具有一定的特点，教师在教学中应该具备创新思维，因材施教因势利导，打破传统的教师照本宣科学生依样画瓢的教学模式，避免眼睛会了上手就忘了等尴尬局面，切实可行的引导学生熟练掌握软件的操作，并具备一定的设计思维，为今后的职业道路奠定专业基础。

一、学情分析

计算机相关专业的学生通常都比较喜欢CorelDraw课程，因为CorelDraw课程能够上机操作，趣味性强参与度高，又不同于文化理论课程需要大量的背诵记忆。但是大部分学生没有设计软件操作基础，计算机基础知识薄弱。以笔者所在的中职学校为例，一年级同时开设的Photoshop平面设计和微机基础课程，一方面能够帮助他们了解基础的计算机软件常识，较快的了解软件的架构、基本功能等。而另一方面因为Photoshop和CorelDraw都是平面设计软件，学生在学习的时候容易产生负迁移。例如，快捷键容易记混淆等。另外，中职学生在学习主观能动性、创新性和审美能力方面存在不足，对已学知识的综合运用能力较弱。在学习过程中，部分学生存在畏难情绪，在意志力方面还存在一定的发展空间。

因此，教师在教学实施的时候案例的选择不易过于复杂，任务的设置要层层递进，结合学生的实际情况采用合适的教学法，充分运用信息化教学手段例如微课、线上课程、班级QQ群等，引导学生在学习中充分发挥主观能动性，因势利导讲练结合，循序渐进达到教学目标。

二、任务驱动法在CorelDraw教学中的应用

（一）任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种以完成具体任务为教学主线，教师引导学生自主学习的教学方法。在教学过程中，教师发布学习任务，学生在教师的引导下解决问题，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，补充完善知识点的掌握。这种教学方法能更有效的激发学习兴趣和求知欲，让学生在任务完成过程中获得成就感。培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。CorelDraw是一门设计软件课程，教学中将知识点隐藏在一个个的案例中，在软件基础入门后十分适合采用任务驱动法推动综合实操教学的开展。

（二）任务的制定和发布

在CorelDraw教学设计中，首先案例的选择要难度适宜，充分体现当节课程的教学目标，并符合学生的认知水平。同时尽量贴合学生的生活实际和兴趣領域，才能够调动学生学习积极性。CorelDraw课程作为平面设计课程，教师在教学中应当不只是教会学生临摹制作，在任务发布前教师需要讲解案例的设计思路，以帮助学生建立较好的设计习惯，养成先观察思考，再动手操作，注意设计细节培养设计思维。在CorelDraw的教学中，案例不应该直接等于任务，而是把案例中的每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过这些小的"任务"来体现总的学习目标任务，学生在学习案例的过程中消化掉重难点，才能够掌握新知将任务完成。教师应该将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出合适的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的"任务"，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生鼓励其继续完成后面开放性的任务，并设置一定的奖励机制。例如，完成所有任务作业质量较高的同学可获得一个优，每学期获得五个优即可在期末总评成绩上获得一定加分。适合可行的任务制定能激发学生学习动力，又直接影响实际教学效果，任务的制定是教学设计的第一个要点。

（三）任务的实施

在任务实施的过程中，教师可以先对每个任务进行简要的分析，引导学生明确任务的每个操作步骤，将学习的“陷阱”提示出来。但是每个任务包含着新旧知识，学生往往在实际操作前不能够完全理解到教师提示的任务难点，而被已经掌握的知识点吸引错误的估计了任务的难度。这个时候就需要小组交流和沟通，发现问题提出问题探究问题，此时教师再将相关的知识点进行讲解和串联，这样更容易加深记忆。

在任务实施阶段，老师要把课堂时间交给学生，做课堂的指路人和观察者，以学生操作练习、思考探究、表达沟通和展示表演为主。让“开小差”、睡觉的学生“被迫”忙起来，每个学生都活跃起来。在自我探究中，学生的创新能力和注意力都得到提升;在互动沟通中，学生的思辨能力和合作交往能力得到培养，在表演展示中，学生的学习成就感得到满足。注重技能传授，更注重德育培养和职业素养的提高。将时间还给学生，将实践还给学生，将思维还给学生，课堂不再是单一的“讲授”到“接受”的过程。

（四）教学评价

任务驱动教学法中的最后一步学习评价是驱动的关键，教师要探索出学生喜爱、接受度高的课堂评价方式，增强学生的信心与学习乐趣，激励他们乐于学习，勇于追求高分，不断提高对自己的要求。

在教学评价中可以采用多元的评价模式，自我评价、学生互评和教师评价相结合，及时的进行作业的点评从而促进学生知识结构的形成和提升。但任务驱动教学法使得学生在操作时上有了他人的帮助，教师较难完全掌握学生知识习得的真实情况，加之自评与互评往往会有“友情分”加持，往往班级整体得分虚高。所以在学生互评上，教师可以设置为对学生的过程性评价，同学之间相互评价本次课程的学习纪律、小组表现等，使评价更多元，不光是对作业质量的打分，更关注课堂表现、小组合作等综合素养。将职业素养和工匠精神的培养作为专业技能课程的思政重点，使课程的三维目标得以达成，不仅仅考核其知识技能的掌握。该教学评价方式，学生参与率高，竞争性强，以评价促进教学，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，能够鼓励学生更好地投入到后期的学习中去。

任务驱动教学法使传统的以教师讲课为主导，学生被动听课学习的模式转为以任务为主线，将学生放到主体地位使得课堂更加开放和活跃，也给学生提供了积极探索、善于发现、勇于挑战的平台。任务驱动法并不适宜整个CorelDraw的教学，而是要根据案例结合学情来确立的，开放的学习环境在课堂纪律、教学效率上可能会打一定的折扣，这就需要教师不断地调整和优化，不断地针对学情设计教学内容和教学方法。

参考文献：

[1]王强.CorelDraw X7平面设计[M].北京：清华大学出版社，2015.

[2]于蓝.任务驱动法在平面课程中的实践应用与思考[J].中国会议.2016，12.