张凌

【摘要】《GNSS定位测量》课程是工程测量技术专业的核心课程，如今这一课程的教学质量受到社会行业的广泛关注，其主要原因是由于目前GNSS技术具有先进、科学的特点，成为工程建设行业重要的测量手段和技术支持。职业院校的教育目标是培养出高质量的应用型人才，因此，重视职业院校《GNSS定位测量》课程的教育教学工作具有重要的现实意义。本文针对《GNSS定位测量》课程的内容和教学优化思路进行分析，并提出具体教学测量，以供参考。

【关键词】《GNSS定位测量》课程;职业院校;大数据;教学研究

前言：在大数据技术不断发展的背景下，信息技术融入教育领域并日渐成熟，出现多样化的信息教育教学平台，为教育教学优化改革工作起到积极的推动作用。与传统的教育教学措施相对比，信息技术教学方式存在明显优势，能够有效提升教育教学工作的效率和效果，为培养高质量的职业技术型人才提供助力。目前，职业院校的《GNSS定位测量》课程逐渐利用多样化的教学平台开展教育教学工作，逐渐落实信息化教学。

一、大数据背景下《GNSS定位测量》课程主体内容

（一）课程设置

开设《GNSS定位测量》课程与行业领域中的测量技术发展具有密不可分的关系，而测量技术行业的应用与发展也在推动职业院校中该课程的改革和优化，行业领域中的相关理论和应用成果被逐渐引入教育教学环节，成为《GNSS定位测量》课程的主体内容。此外，站在行业发展和工作的现状来看，如今GNSS定位测量技术已经在很大程度上取代传统固有的测量技术，这也是《GNSS定位测量》课程成为工程测量专业关键课程的重要因素，也是推动其成为专业教学环节重要组成部分的助力。

（二）课程定位

《GNSS定位测量》课程是工程测量专业的核心课程之一，是学生日后就业、发展的重要专业能力基础，其对应的行业岗位主要分为工程控制测量和数字测图，在学生专业素养中占据重要地位。对于职业院校工程测量专业的学生来说，加强其专业技能，提高学生专业素养，不仅有利于学生未来就业发展，还与职业院校的教育教学质量息息相关，因此，开展高质量的《GNSS定位测量》课程教育教学工作，具有重要作用和意义。

（三）课程目标

《GNSS定位测量》课程具有较强的实践性，重点培养学生对于工程测算方面的能力，学生对于相关理论知识只要简单掌握即可，教学侧重点在于对学生进行实践能力的培养。通过对《GNSS定位测量》课程的学习，要求工程测量专业的学生能够掌握GNSS定位测量的基本原理和处理方式，清晰GPS控制网络的数据处理、分析以及设计。在实践教学的过程中还能有效培养学生协作、决策、分析以及自主探究等能力，为学生日后发展奠定优质基础[1]。

二、大数据背景下《GNSS定位测量》课程优化思路

（一）课程设计

首先，开发出《GNSS定位测量》课程网络教学平台，平台中呈现模块教学形式，将各个重要的知识点形成独立模块，与此同时保障模块之间能够相互连接，为学生构建系统的教育教学体系。模块的主要内容包括课程介绍、行业动态信息、课堂教学内容、教学内容测试、考核评价、自主学习以及网络教学资源等模块，教师在构建模块的过程中要重视模块内容要根据学生实际情况设置，在最大程度上丰富各个模块。其次，《GNSS定位测量》课程还应体现出职业院校课程管理工作的精细化。专业课程教师对于网络教学资源的设计和开发工作应当格外重视，对其相关内容进行精练，将行业GNSS定位测量发展现状与实际理论知识相结合，利用精细化处理的方式加强专业课程的优化改革工作，从而保障教育教学工作的质量。最后，在课程管理方面，也要体现出教师对于工作的精细化，以及学生学习方面的自主化。教师在实践教学的过程中，不仅要针对专业课程的基本内涵向学生进行解读，还要注重对学生传递延伸性的专业知识，并在实践教学结束之后为学生布置精准而专业的教学评价考核，构建合理的评价机制。教师针对学生对知识的掌握和形成过程进行观察并分析，有利于《GNSS定位测量》课程不断优化。

（二）教学方向

通过对目前职业院校《GNSS定位测量》课程教学工作的了解，教学环节存在部分问题，有待解决。在大数据背景下，专业教师应重视对网络教育教学资源的开发和利用，构建科学、系统的网络资源教学体系。对于网络教学资源的利用应遵循专业课程的教学理念和“立德树人”的教育教学方针，在教学内容设置方面，着重强调理论和实践相结合，丰富趣味性的教学内容，意在加强利用网络资源的同时，提高学生自主学习的动力和积极性。大数据背景下，教师应重视对网络教育教学资源的开发和利用，使用多样的多媒体技术、数字技术等开展符合新时期发展和学生实际学习需求的教育教学工作。在此过程中，教师还应注意自己在教学工作中所处的地位以及扮演的角色，注重培养学生自主学习能力和意识，有益于加强学生自身综合素养[2]。

三、大数据背景下《GNSS定位测量》课程优化路径

（一）构建系统化实践平台

首先，教师应针对课程教学内容和目标对网络教学資源进行有的放矢的选取，并将其进行整合优化后发布到网络教学平台，对于外部教学资源与本院校具有针对性的教学资源划分为理论教学模块和实践教学模块，便于学生开展日常自主学习环节。基于网络平台的《GNSS定位测量》课程教学能够支撑多样化的教育教学模式，比如翻转课堂、“互联网+”、慕课等。系统、科学的网络教学平台能够对学生课后的实际学习情况进行监督，并针对学生学习的相关数据进行整合、统计和分析，有助于教师对学生做出客观、合理的教学评价，促进《GNSS定位测量》课程教学工作的优化和开展。学生也能够根据教学平台中的实践学习资源开展具有针对性的实践练习，这也是大数据背景下，《GNSS定位测量》课程教学工作的优势和主要教学目标。通过系统的网络教学平台，学生在进行学习和具体实践操作的过程中，能够有效加强学生对GNSS定位测量理论知识和专业技能的掌握，实现对相关技能的优化和巩固，也为《GNSS定位测量》课程教学工作的发展奠定基础。

（二）扩展网络教学的维度

在时代发展的大环境中，我国职业院校的教育工作侧重于对学生综合技能和素养的提升，培养出具有创新意识和能力的技术性人才。在职业院校教育思想的指导下，《GNSS定位测量》课程在教学过程中应着重彰显教学内容的独特性，将学生专业理论和课程知识有机结合，促进学生在完成课程学习的前提下，形成知识结构具有复合性的特点，从而推动学生未来更好发展。因此，教师在开展专业课程教学时，应侧重于将相应的学科专业知识进行整合，完成引导学生将多门学科相融合，促进学生综合技能和素养的提升。学生在利用网络平台进行学习时，能够高效理解和掌握GNSS定位测量的理论知识和实践能力，还能加强学生对专业学科的了解和认知。在数字技术和网络资源的帮助下，能够有效扩展《GNSS定位测量》课程的资源、内容、实践维度，引导职业院校的学生向着综合性应用型人才的发展方向迈进，与此同时，《GNSS定位测量》课程的教育作用和意义也在充分发挥。

（三）充分融合课程重点和实践方向

想要在大数据背景下，提升职业院校《GNSS定位测量》课程教学工作效率，教师就应重视充分利用网络教学资源和先进教学方式，将课程重点知识和实践方向相结合，促进学生综合技能的形成。首先，针对课程的教学重点进行分析，尽量降低理论知识和相关内容的复杂程度，精练教学内容，让课程能够简单易懂，并着重加强教学环节的针对性和多样性，为学生构建优质的学习环境。其次，实践方向应与学生未来职业发展相结合，利用实际案例，加强学生对行业发展和就业环境的了解。最后，将重点知识和学生对学习内容的兴趣点与实践教学融合，利用实际案例讲解职业化情境，从而实现利用网络技术加强职业教育教学工作质量[3]。

结语：综上所述，通过对《GNSS定位测量》课程教学现状以及职业院校教育教学目标的分析，在大数据时代的背景下，教师应重视利用网络技术，开展符合学生、行业发展的教育教学工作。针对《GNSS定位测量》课程的特点与时代发展相结合，通过构建系统化实践平台、扩展网络教学的维度、充分融合课程重点和实践方向等手段，落实《GNSS定位测量》课程信息化教学质量和效率的提升。

参考文献：

[1]吴珊. GNSS定位测量教学研究探索[J].河南建材，2019（4）：265-266.

[2]趙飞燕.高职院校GNSS定位测量课程信息化教学的设计与实践[J].杨凌职业技术学院学报，2020，19（2）：84-86，89.

[3]章迪，黄劲松，郭斐，等. GNSS测量与数据处理实习课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2020（17）：77-79，89.